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開學季，新班級組建，孩子的座位怎麼排？近日，江西樟樹市教育局發佈了一則《關於進一步規範學生座位編排工作的通知》，引發了輿論廣泛關注。
那麼，問題來了，排座位有這麼重要嗎？
排座位當然重要。座位是否科學、合理、公正，關係到學生對班主任的好感、信任和支持，關係到學生的情緒、動力和鬥志，甚至直接影響班級的凝聚力和向心力，怎麼會不重要？
歷史上一位老師因為座位沒排好，導致了一場世界大戰，人類差一點就over了。
這究竟是怎麼回事呢？原來這個老師向來根據成績安排座位。考得好的，坐最好的位置；考得不好的，坐最差的位置。等到學生畢業了，就根據畢業考試成績安排座位。優秀學生緊靠校長和老師，坐在前排聚光燈聚焦的地方；差生遠離校長和老師，蜷縮在後排和角落之中。
網上的這張畢業照大名鼎鼎，其中有兩個迥然不同的孩子。一個好孩子坐在校長旁邊，意氣風發，目光清澈。還有一個11歲的差生，站在最後一排，兩臂交叉，吊兒郎當，憤憤不平。
很多年之後，那個心理扭曲的差生，辛辛苦苦想成為二流畫家而不得，到處都是冷眼，到處都是嘲弄，連蹩腳的畫家也做不了，怎麼掙扎還是無路可走，終於把他惹火了，你讓我活得難看，我就讓你死得難看。後來他乾脆做了屠夫，殺人如麻，他想把最聰明的猶太人給滅了。這個差生，他的名字叫希特勒。
在《我的奮鬥》中，希特勒透露，他的反猶情緒是被一位猶太學生所挑起的，然後愈演愈烈，終於不可遏制。這是導向奧斯威辛仇恨鏈上的第一環，也是種族滅絕的最終一環。
那麼，希特勒恨之入骨的那個猶太學生是誰？所有的證據指向這一張照片，指向這張來自林茨的照片，指向照片上這個坐在校長身旁的好孩子。
這個孩子長大之後成了二十世紀獨樹一幟的思想家，首屈一指的邏輯學家和哲學家，他用自己的哲學思想改變了世界，他的名字叫維特根斯坦。
小學的時候，作為希特勒的同班同學，猶太人維特根斯坦太聰明，太得老師的寵愛了，簡直就是老師手心裡的寶。好學生和差學生，好學生上天堂，差學生入地獄。老師對待他們，也是一半是火焰，一半是海水。童年的陰影，就是將來的命運。誰也沒有料到，希特勒積怨如此之深，以至於釀成了人類的歷史大禍。
教育，如果成為某一類人的天堂，就必然是另一類人的地獄。這個時候，天堂也不成其為天堂，或者說天堂就是地獄。
既然排座位重要，樟樹市教育局行政干預不是很有必要嗎？不是沒有什麼問題嗎？
但事實上問題很大。儘管《通知》指導如何排座位並不外行，譬如“要以學生身高為主要依據，結合學生性別因素、視聽力狀況等綜合考量”等等，
但排座位這些教學事務，居然由教育管理部門發文規範，總覺得伸手太長，干預太多。專業的事情就讓專業的人去做好了，何必勞神費力不討好？存在必有原因，教育局之所以用力過猛，可能有以下幾個原因。
一是存在座位腐敗現象。有沒有座位腐敗，可能會有。但畢竟是少數。為了這極少數人出臺文件，根本沒有必要。這是典型的一人有病，全體吃藥。出現這種現象，只需找到腐敗當事人，狠狠處理，將其趕出教師隊伍，以此警戒後人就好了。
現在教育局大張旗鼓地出臺文件，相當於此地無銀三百兩，給公眾的感覺就是座位腐敗已經到了無法收拾的地步，反而引發社會更大焦慮。
二是具有防範老師心理。從上至下對教師普遍不尊重、不信任、不放心，什麼課上不講課後講，什麼堤內損失堤外補，什麼工資是零頭補課是大頭……教師的汙名化未必全是社會功勞，體制內的推波助瀾也是重要原因。
教育部門出臺座位通知，表面上是規劃和引導，事實上就是防範和杜絕。但老師風格不一樣，學生個性不一樣，排座位本來也應該千差萬別，學生因材施教，座位因人而異，有效就好。如果一刀切，規定死死的，不僅剝奪了教育的自主權，讓老師感覺羞辱，不受尊重，同時也束縛了教育管理部門自己，什麼座位公示，家長委員會監督，大大增加了教育成本，增添了很多不必要的麻煩。
三是管理部門高度自信。正如電影《傲慢和偏見》的名字，權力的傲慢就會造成偏見。權力有時讓領導產生昏眩，錯把位子當成能力，以為自己無所不能，到哪裡都能指導人生。
正如《喬家大院》的孫茂才，信心滿滿地離開喬家，投奔喬家的競爭對手錢家，以為錢家會把自己當成寶，自己正好可以大幹一場。但錢家卻說：“不是你成就了喬家的生意，而是喬家的生意成就了你！”離開了你的東家，或者屁股離了你的位子，你將一錢不值。
但很多人就是改變不了權力衝動，動搖不了計劃思維，把老師當成未成年人大包大攬。卻絲毫沒有想到管理部門過於強勢和自信，有可能會導致教師自卑，以為自己一無是處。
臺灣詩人非馬《籠子》，寫得非常好。
打開籠門
讓鳥飛走
還籠子自由。
這首詩的奧妙就在於，籠門打開，讓鳥兒飛走，解放的卻是籠子。如果把該教育局看成是籠子，囚禁了鳥兒，那麼不自由的不僅是鳥兒，更受遭殃的還是籠子，是該教育局自己。
雖然只是排座位的事情，背後折射的卻是老師的教育權不斷受到擠壓，老師的尊嚴無從說起，連學生的座位班主任都不能安排，還要勞動教育局的大駕，所謂的辦學自主權絕對成了一句空話。
那麼作為一名班主任，究竟如何排位置呢？
根據10年班主任經驗，我總結了16個字：客觀優先、自主選擇、動態調整、賦予意義。
所謂客觀優先，就是按照身高編排座位，不這樣會遮擋視線，身高是客觀原因，無法改變。至於視力因素，雖屬客觀，但可以通過戴眼鏡人為調節，不作為調座位的因素考慮，否則就亂套了。
所謂自主選擇。老師安排座位是計劃經濟，學生自主選座是市場經濟。這兩者有機結合。但需注意兩點，一是符合身高原則，二是符合價值取向。自主選擇讓學生有了選擇權，在客觀優先的基礎上，學生再選擇與自己個性相似、彼此促進的好友，組成學習共同體，這是最理想的組合。因為是自主選擇的同桌，學生一般都比較珍視。
所謂動態調整，有兩個層面。一是老師半個月一次，按照左右順時針輪換，有助於學生視力平衡；如果正好輪換到靠牆位置，不影響後排視力，也可適當照顧視力不佳的高個子。
二是針對自主選擇的學生，如果未能起到學習的促進作用，僅僅是為了講話方便、戀愛有利等。班主任可以進行階梯式處理，第一次提醒，第二次批評，第三次調離。所謂賦予意義。班主任雖從沒有好座位和差座位之分，但事實上差座位是客觀存在的。那麼怎麼辦？可以給這些差座位賦予特別的含義，改變它的屬性。意義本來並不存在，賦予它就存在了。
比如班級後排設定為組長座位，既是一種榮譽，又承擔從後到前收作業的方便，還對全組人起到一種監督作用。
班級最角落的位置，設定為特殊體驗座位，讓那些不珍惜自主選擇座位的同學坐。但這些座位一定要經常流動，讓更多的人體驗過差座位，他們就會更珍惜好位置。
把已畢業優秀校友曾坐過的座位，命名為一鳴驚人座位，發揮這個座位的榮耀和價值。學生都爭搶著去做，這樣的座位擺在任何地方，都是最好的座位。
其實只要動動腦子，天下沒有解決不了的問題，辦法總比困難多。如若不信，盍試為之？
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