朱永新教授在他的《教育全面發展的三個維度》中指出：“教育過程中要重視學生與教師的共同發展，師生是相互依存的兩方面，教師發展既是提高教育質量的關鍵，也是提高教師生活質量和幸福感的保證。沒有教師的幸福，就沒有學生的快樂；沒有教師的發展，就沒有學生的成長。”
劉老師是我中學和師範的同學，對於劉老師的知識和能力我沒有理由懷疑。客觀的講，他在上學階段的成績一直比我好，工作能力也絕對不在我之下。這麼多年，他一直承擔畢業班的教學工作，不論是帶班還是代課成績都是非常突出的。但從2009年開始，劉老師的工作狀況有有明顯的下滑，經常體罰學生，教學成績也和其他班級拉開差距，班風、班貌大不如從前。對於這一狀況出現的緣故，作為他的同學我再清楚不過了。劉老師32歲才結婚，愛人沒有工作，父母年事已高，一家人的生計問題就靠他一個人微薄的工資來承擔。2010年妻子生了一男嬰，可不料孩子出生就先天性有病。夫婦倆四處求醫問藥，幾乎傾家蕩產但無力迴天，孩子最後還是夭折了。這幾年劉老師的精力和心思根本沒辦法用到工作中去。他是一位值得尊重的老師。在這種境況下，如果還要向劉老師提出過高的工作要求是不道德的。我一直想，當一個老師衣食無憂，沒有那麼多的生活負擔，經濟壓力，能得到社會尊重和重視，他也一定會把全部精力都放在工作上。
李老師病了，請假在家有一段時間，他所帶兩個班的數學課一直由其他老師兼代。學校多次打電話催促要他回來上班，理由是學生的課耽誤的時間長了，兼課教師的精力有限保證不了教學質量，但卻沒有多少人關注他的病情怎麼樣，他是否還能上班？
教師的職業幸福感不能只靠精神的感受和自身的毅力去實現，教師更需要實實在在的人文關懷。
秦老師接手五班時，五班的班風和學風狀況很差，處在同一年級的倒數行列。秦老師接手後僅用了一個學期的時間這個班就大變樣了，不僅班風得到了改善，學風也逐漸好轉。從八年級一直到畢業，這個班竟然成了學校裡豎起來的班級的標杆，升學成績也在校內遙遙領先，這給了我們什麼樣的啟示？
同樣一個班級不同的老師去帶結果就會有如此之大的差距；同一樣的授課內容，同樣的學生，不同的老師上課效果就會截然不同；同樣一件教育事，不同的老師處理結果就會大不相同。所以，關鍵還在於老師。教師的知識素養和水平決定著學生的學習和成長質量。
以“生”為本的理念沒有錯，但以“生”為本的理念主要依靠教師去去實現，如果不能以“師”為本，何來以“生”為本？
我始終認為，以“生”為本的前提是以“師”為本。只有老師的地位、待遇、素養、專業水平提高了，內心通達、清明，懷著豐盈的職業幸福感和成就感，學生才能真正的受到好的影響和好的教育。
對於學校而言，不發展教師，就去談如何去發展學生是不現實的。不關注教師的健康就去談學生的健康也是不科學的。新課程核心理念是“以人為本，一切了學生的發展”，其實我更願意把這個“以人為本”的“人”理解為：“教師和學生”只有教師得到發展，才能真正的落實“以生為本”的理念。
我不贊成“唯生”論和“無師”論。我更願意相信樸素的教育事實。一個學校的好壞，標準不在於硬件環境，而在於教師水平。沒有高素質的教師，就談不上高水平的學校。“寧選一個好老師不選一個好學校”的說法不無道理。當一個教師沒有自己的人生理想、激情和追求，在他的內心都常常充滿了灰暗和消極感，想一想，他會做出什麼樣的教育？當一個老師自身都不勤於學習，知識匱乏，情商缺失，他何以能培養出高素質的學生？當一個老師扛著沉重的生活、家庭和工作壓力時，他還有多少精力和激情投入到工作中去？
關注教師才能成就學生，關注教師才能發展學校和教育。
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