這幾年，有不少朋友向我諮詢X縣的某私立學校，打算將孩子送去就讀。我明確地告訴她們：那是一所把老師“逼瘋”的學校，一定不是好學校，千萬別把孩子往那裡送。
其實，在X縣，把老師“逼瘋”的學校還有不少，只是程度有別而已。
一所學校將老師“逼瘋”，讓學校成為教職工的“噩夢之地”，這樣做的結果一定是毀了老師，毀了教育，毀了孩子。原因很簡單：整日身心俱疲的老師沒有更多的精力教書育人，教師無法在“噩夢之地”會有創造性的勞動——而教育是極富創造性的工作。老師被“逼瘋”的最可怕後果是，學生會被“瘋”了的老師“逼瘋”，美好的校園也會成為學生的“噩夢之地”。
那麼，是什麼把老師“逼瘋”的呢？這樣的學校會有哪些特徵呢？江山根據多年的職業經驗，談談個人的看法，希望能給家長選擇學校提供一定的參考。
01
老師是如何被“逼瘋”的
1. 過於強勢的管理作風“逼瘋”老師。
有些學校的領導管理作風過於強勢凌厲，能把老師“逼瘋”。這些領導把學校當成了軍營，把自己當成了說一不二的將軍，教師在他們眼裡就是要絕對服從的士兵。只要他們佈置了任務，那就是下了軍令。軍令如山倒，老師們要立即完成。不管有多大的困難，也不管他們佈置的任務有多麼不科學、不合理，老師們只有排除萬難，完成任務這一條路可走。稍有牴觸，他們會被罵得狗血淋頭。挨完罵，還得繼續完成任務。
按理說，作為教書育人的學校最應該實施人性化管理。只會服從，只能服從的老師是很難有創造性的。而教育又是特別富有創造性的工作。可是，這個簡單的道理，似乎很少有學校管理者明白。近年來，過於強勢的領導似乎比從前更多了。
據說，某小學校長打電話給老師，如果老師1分鐘之後才接，這位老師首先要在電話裡被訓斥3到5分鐘。據說，有些校長大庭廣眾下怒斥老師，引得學生圍觀。類似這樣的強勢粗暴管理屢見不鮮。
由於教師行業相對封閉，一般入行5年後，就基本喪失了改行的能力。面對過於強勢的管理，多數教師只能默默地忍受，接受，像士兵接受命令一般地無條件完成管理者交給的各種任務。很多老師就是這樣，被軍令式強勢管理“逼瘋”的。
多年前，某小學校長非常強勢，儼然是大將軍。這所學校的老師跟我說，他們一到下班時間就立刻逃離，沒有人願意在這個把人“逼瘋”的環境裡多待哪怕一分鐘。
2. 過於嚴苛的管理制度“逼瘋”老師。
嚴苛的管理制度“逼瘋”老師的力量遠遠超過管理強勢的個別領導。這是顯而易見的。
近年來，“逼瘋”老師的節奏更多的是來源於過於嚴苛的管理制度。
先以打卡考勤和教案檢查為例。
某些學校要求教師一天打四次卡：上午上班下班2次，下午上班下班2次。這可苦了上了年紀的老師，他們總是忘了打卡，或者糾結於到底打了沒有。一旦真沒有打卡，後果是非常麻煩的，甚至是嚴重的。如果的確忘了打卡，某些學校會要求老師拿出證明自己在學校上課或辦公的證據。雖然這並不難，但教師本來就忙得連上洗手間也要跑著去，如今又得證明自己的確坐了班，上了課，實在是讓人抓狂。
如此打卡考勤也害苦了那些想利用下午沒課，出去辦點急事的老師。老師的工作本來就是上班和下班的界限沒那麼清晰，那些下午沒課辦急事的老師一般都會在下班後把沒完成的工作做好的。但如此考勤，他們就必須請事假。如今請事假代價是很大的。請一天事假，就要扣去一月工資的二十分之一。
也許有人認為，這不是很正常嗎？嚴苛在哪？正如上文所言，教師的工作上下班的界限不清晰，很多老師，尤其是青年教師下班後都會花很多時間備課、批改作業，但是，教師下班後的工作幾乎是不可能申請加班費的。老師們為了更好地教學，無私地用休息時間工作，現在偶爾有點急事請個假，還要扣那麼多工資，這是典型的不公平和嚴苛。
近年來不少學校規定50歲以下的老師都必須交紙質教案，甚至要求每一課都要有反思。對於教齡6年以上的成熟教師而言，最好的教案就是將教學簡案寫在課本上，教學時根據實際情況，靈活安排教學。所以，幾乎所有的紙質教案都是課已經上完了，為了應付檢查而補出來的。
管理層檢查得越嚴格，補教案的過程就越艱難。有些學校在檢查的時候，還在教案本上蓋上有時間的章，防止教師以後再用。如果紙質教案真的很重要，對教育教學很有幫助，這樣做也就罷了。問題是，多數紙質教案都是為了應付檢查，對教學工作基本沒有意義。這樣的嚴苛就是在消耗教師的生命，就是把老師“逼瘋”的節奏。
再以教師的病假制度為例。記得多年前，教師因病而休1個月，工資只是象徵性地扣一些，是不會影響教師生活的。但是如今，病休1個月，工資要被扣掉80%左右。這太嚴苛和不近人情了。首先教師生病大多和工作有關，多為職業病，是工作造成的。再則，生病治療本來就是一大筆開支（雖有公醫證，但很多藥都是自費的），工資又雪崩似降低，教師因病致貧的可能性大大超過從前。如今，多數教師也成了病不起的群體，這怎能不讓人抓狂，怎能不把人“逼瘋”。
過於嚴苛的把老師“逼瘋”的制度還有很多，我就不一一列舉了。
3. 脫離實際的瞎指揮“逼瘋”老師。
脫離實際的瞎指揮是學校管理之癌。江山不幸地看到瞎指揮在很多學校普遍存在。江山發現，某些管理層很喜歡用某某教學模式指揮全校的教學。因材施教，因班施教，沒有哪種教學模式可以適用於所有班級。但是，某些管理層就是不顧這個簡單的常識，在學校強行推廣某一教學模式。先是培訓，試點，示範，最後全面鋪開。過去的事實早已證明，當年的“1030”模式（老師講10分鐘，學生學30分鐘）、合作教學模式等等各種模式的教學全面推廣後都遭遇了不同程度的失敗。但是有些管理層就是不顧這些前車之鑑，強行推廣這樣那樣的教學模式。
眼睜睜地看著強行推廣的教學模式並不適合自己的班，但是還得去推行，這怎能不讓人抓狂？對於責任心強的老師，怎能不是“逼瘋”人的節奏？
02
“逼瘋”老師的學校有哪些特徵
各位家長在給孩子選學校的時候，要仔細觀察，如果一所學校有以下特徵，那麼這所學校很可能就是“逼瘋”老師的學校。你們的孩子千萬不要往這樣的學校送。
1. 教師的臉上普遍沒有笑容，步伐普遍急匆匆。
教師在工作中得不到快樂，工作普遍處於壓抑狀態，這一點可以從教師臉上有沒有笑容看出。如果這所學校的教師臉上普遍沒有笑容，一般情況下，他們正處於被“逼瘋”的狀態。
如果教師們走路的步伐普遍急匆匆的，這說明他們內心焦慮，沒有在從容的狀態中工作。他們也很可能處於被“逼瘋”的狀態。
2. 教師流動性大。
教師工作一般比較穩定，流動性不強。沒有很特別的事，大多數老師一般不會提出工作調動的訴求。如果一個學校的老師總是要申請離開，那麼這所學校的教師很可能處於“被逼瘋”的狀態。
本文開篇提到的那所把老師“逼瘋”的私立學校教師流動性很強。很少有老師能在這所學校工作5年以上。據我瞭解，那些辭職調走的老師大多不堪學校極為沉重的工作壓力。說白了，這些老師是被逼走的。
3. 這所學校師生患精神疾病的比率是否高。
長期處於被“逼瘋”狀態中的老師們，難免有些精神意志不夠強大的人患上抑鬱症、焦慮症、躁狂症等精神疾病。
本文開篇提到的那所私立學校有我兩位朋友，他們兩人竟然先後都患上了抑鬱症。
X城某著名小學竟然也有不少五六年級的學生罹患抑鬱症等精神疾病。我的同鄉是三甲醫院的精神科醫師。他的孩子是這所學校的地段生，但是他毫不猶豫地讓孩子去讀另外一所學校。
“我的不少病人都來自這所學校，五六年級就被學業壓力整成了抑鬱症。我可不敢讓我孩子去讀。”
如果各位家長跟三甲醫院的精神科醫師熟，可以問問他們哪些學校患精神疾病的老師和學生明顯偏多。明顯偏多的學校一般就是把老師“逼瘋”的學校。
4. 這所學校的管理層和一線教師關係是否和諧。
管理層和一線教師緊張的學校一般都是管理嚴苛，領導過於強勢。教師難免處於被“逼瘋”的狀態。
我們可以看看，放學後，學校領導會不會和一線教師一起打球；還可以看看，學校領導是常常走到老師辦公室跟老師聊教學，聊生活，還是總待在辦公室裡發號施令；還可以看看，這個學校的大小會議是不是很多……
如果下班後學校領導從不和一線教師打球，從來不會走到教師辦公室和教師聊天，學校大小會議非常多……那麼，這樣的學校管理層和一線教師一定不和諧，教師處於被“逼瘋”狀態是大概率事件。
只有教師的身心處於相對愉悅的狀態，才會進入充滿創造性的教育工作。
“逼瘋”老師，就是毀了教育，毀了學生，毀了未來。
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