午餐的時候，我走進中（7）班教室，察看孩子們的午餐情況。大家都在安靜地吃飯，我在身邊的桌子旁輕輕坐下來，發現元元的眼睛紅紅的，一副愁眉苦臉、毫無食慾的樣子。
我問元元：“怎麼了，不開心嗎？”這一問，元元委屈地哭起來：“我不要看幼兒園的電視。”我憐惜地幫他擦去眼淚，小聲安慰他。他哭得更傷心了。這時，劉老師走過來，解釋道：“餐前組織孩子洗手時，老師播放了幼兒歌曲碟片，愉悅心情，其中有一首動畫片《藍精靈》的主題曲中有藍精靈與怪獸打鬥的動畫場景，元元覺得很害怕。”
原來，劉老師早已關注到了孩子的情緒。她一邊解釋一邊安撫元元，並向他保證：以後再也不看這個碟片了，還建議元元從家裡帶自己喜歡的碟片來幼兒園與同伴分享。可是元元只顧大哭，一邊哭還一邊唸叨著：“我不要看幼兒園的電視，我怕！”
這時，班上的熊老師走過來，問明事由後，示意劉老師去招呼其他孩子。她坐在元元身邊，問他怎麼了？元元哭著向老師說出了自己的委屈。熊老師柔聲說道：“你怕怪獸是吧？那我們以後都不看這個碟片了，等會兒就把它收起來，再不用了，好嗎？”元元看了看熊老師，愣了一下，熊老師肯定地說：“吃完飯，老師和你一起把它收藏好。”元元這才止住了哭泣，抹了抹眼淚，點點頭，開始默默地吃起飯來。
熊老師簡短几句話，就讓哭鬧不止的元元情緒安穩下來，我不禁暗自為她的愛心和智慧點贊。她站在孩子的角度，理解元元的心情，體驗他的感受，並及時作出積極有效的回應，使元元得到心理安慰。這是一種每個人都渴望的同理心，所謂同理心是指站在當事人的角度和位置上，客觀地理解當事人的內心感受，且把這種理解傳達給當事人。這樣才能將心比心，設身處地去感受、去體諒他人。
剛開學，孩子重新開始幼兒園集體生活，在情感和心理上還需要一個過渡期，有時心理比較脆弱。讓孩子感到害怕的動畫片或是其他事物，容易讓孩子產生牴觸情緒和心理陰影。這就需要老師細心地察覺和保護，一旦發現就要設法幫助其消除。
熊老師的承諾給了元元一種踏實和安全感，猶如給了孩子一顆定心丸。孩子的思維是具體、形象的，只有通過實際操作和親身體驗才能深切地認知和感受，確定事情的真實可靠性。把可怕的碟片收藏好，就意味著以後這碟片再沒有出場的機會了，元元也就安心了。前面的劉老師儘管一再保證以後不再看了，可並沒有真正消除元元內心的擔憂和恐懼。因為對孩子而言，成人說話的可信度令人懷疑。在元元看來，只要碟片還在機子裡，可怕的怪獸就隨時可能隨著碟片的旋轉跑出來。
元元吃了飯，果真跟在熊老師後面，把那個碟片從CD機裡取出來，親手放在了另外一個櫃子裡。元元這才安心地和孩子們一起排著隊，出去散步了。
與孩子打交道，不僅需要愛心、細心和耐心，還需要講究方式方法，拿捏得當可以收到事半功倍的效果。作為幼兒教師，唯有貼近孩子，用心傾聽，更重要的是對孩子保持一顆同理心，把自己當成孩子，想孩子之所想，才能更好地成為孩子的夥伴，成為孩子成長的引路人。
（作者 曹雪萍 單位：江西省上高縣幼兒園）
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