小小情境圖，濃濃中國味——統編語文教材情境圖中的傳統文化元素賞析
相對於課文中的傳統文化內容，蘊含在情境圖中的傳統文化內容有以下特點。一是內容隱晦，需要發 掘才能展露全貌；二是意義深刻，經過引領才能充分 領會；三是情境圖中傳統文化元素更加豐富，視域更加廣闊，突破了相關課文侷限於傳統文學領域的拘囿。基於此，我們要充分挖掘和有效利用傳統文化題 材的情境圖，補課文之不足，積學生之底蘊，全語文學科之素養，彰統編教材之魅力。下面，筆者以一年級上下兩冊統編語文教材為例作一賞析與解讀。
一、手工作品圖，傳承大美技藝
手工藝是中國傳統文化的瑰寶，向來與中國古典文學相互交融。如《天工開物》《夢溪筆談》《髹飾錄》 《考工記》等手工藝方面的古代著作，既彰顯了文言文的文學價值和獨特審美，又傳承了傳統手工藝技能，反映了古代工匠精神。將手工作品圖作為情境圖，是統編語文教材的一個顯著特色。
封面圖片是表達教材設計理念的重要載體，小學語文統編教材一年級上冊封面為《忙趁東風放紙鳶》。 金秋十月，景美人和。一眼望去，但見遠山如黛，緩緩起伏，盡顯江南秀美。樹木斑斕，層層疊疊，黃紅掩映之下，幾所白牆黑瓦的的民居透著寧靜祥和。沿房而下，一級級梯田延伸到近處。嘉禾豐收，垂穗如叢。松鼠嬉戲於枝頭，小狗奔躍於林間，和諧意味呼之欲出。三五兒童提繩拽線，歡呼雀躍，自由自在地放風箏。一隻栩栩如生的金魚風箏佔據封面主位，金紅二色格外醒目，兩個墨點突出魚眼，靈動傳神。金 魚搖頭擺尾，活靈活現。放目遠眺，一隻只風箏在高風中盡情飛舞，盡情飄蕩，長線斜斜垂入遠處的叢林，給我們創造出無限的想象空間。
一年級小學生剛剛入學，第一次正式接觸語文學科。利用封面資源使其充分感受學習語文的樂趣，體會語文學科的人文性，至關重要。筆者結合本冊第九課《明天要遠足》，深度挖掘封面情境圖中的傳統文化元素，進行了一場別開生面的教學活動。
首先，師生共同朗讀《明天要遠足》一課的課文，引起學生的共鳴和聯想，激發學生的表達慾望。其次，引導學生觀察封面情境圖，思考：你對圖中哪些景物 感興趣，你想去哪裡遠足嗎？把學生天馬行空的想象拉回到圖中的特定環境。學生依次說出上圖中的景物和活動，筆者適時講解，既能引導學生觀察到景物特點，又激發了學生去遠足的慾望。
到江南遠足，賞民居風情。白牆黑瓦馬頭牆，依山傍水歸明堂，江南民居參差起伏，精緻樸素，作為典型的中國民居，具有豐富的傳統文化內涵。有些景物特點無需引導學生就能發現，教師要往“深”裡講。有些景物特點學生很難發現，教師要把它提到“淺” 中來。深入淺出，揣摩傳統文化的意味。
到野外遠足，感受放風箏之趣。中國的傳統風箏 扎、糊、繪、放，全由手工，以形寫神，妙趣無窮。蝴蝶風箏形態優美，成雙成對，既有梁祝化蝶的古老傳說，又有雙棲雙飛的美好寓意。金魚風箏形象奇特， 龍睛、鳳尾、鶴頂、獅頭，其平和安寧，象徵和平祥瑞； 方正圓潤，暗示天圓地方；名為“金魚”，諧音“年年金餘”。教師引導學生描述風箏形象時，將以上內容作為教學對話內容，且講且引，隨問就答，教學過程自然彰顯傳統文化內涵，形成學習樂趣。
二、山水花鳥圖，傳承人文志趣
統編語文教材增加了大量中國畫作為情境圖。中國畫歷史悠久，意蘊深厚，多以山水、花鳥、人物為主題。引領學生賞析中國畫，有利於學生由畫及文， 理解文本，因畫生情，感悟文本，從中國畫中感受中國傳統文化的一大精髓——文人志士的人文志趣。
一年級上冊第一課《天地人》和第二課《金木水 畫圖》的情景圖，以蝴蝶頁形式完整呈現了畫家傅抱石的經典作品《一望大江開》。這兩課的教學目標除了朗讀課文和認識“天、地、一、二”等十三個生字， 更重要的是觀察圖畫，理解字義，初步感受傳統文化中的“三才和五行”。因此筆者在識字教學後，重點向學生介紹了國畫《一望大江開》。首先，引導學生由近及遠觀察圖畫。畫面近處是岩石松枝，龔半千和費密同遊，吟詩場合，眺望遠方。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙。其次，設置疑問，激 發想象：遠處昏昏黃黃又空無一物，這大片的留白到底是什麼？學生結合畫題得知中間是江水，遠處是天空。進而充分想象水之浩蕩，天之蒼茫，感受天地之廣袤，人物之渺小。最後，在學生對天地人有了直觀的印象和豐富的想象之後，筆者再點出天地人三才和金木水火土五行，讓學生進一步感受傳統文化氣息。
一年級下冊第十二課《古詩兩首·池上》是一首通俗易懂的五言絕句，以白描手法寥寥幾筆便勾勒出 “小娃”形象。該課情境圖中的景物與詩中景物一一 對應，不但形象直觀，妙趣橫生，而且清新雅緻，意境悠遠。在教學本課時，筆者建議：一是通過圖文對照，幫助學生了解古詩中的主要景物；二是詳細觀察情境圖，感受水墨之美：整個畫面花青中略帶墨韻，蓮葉浮出水面，疏密結合，高低錯落，幾支淡雅的荷花挺立水面，或者粉姿盛放，或者初露蓮蓬。一個小娃撐著滿載蓮蓬的小艇在水面上輕行。但見他頭頂三抓髻，脖掛長生鎖，身著紅肚兜，手執青竹竿，濃眉大眼， 嘴角帶笑，頑皮、純真的情態畢露無疑。學生看到這裡，想到這裡，說到這裡，聽到這裡，不但瞭解了古代兒童的衣著服飾和水墨畫以少勝多的寫意風格，更是直觀而深刻地感受到了兒童的樂趣和夏日的情趣， 於詩畫融合中給學生以傳統文化的薰陶。三是提供一年級上冊《江南》一課的情境圖和課文，引導學生進行對比性學習，感受採蓮時船行之輕快，身姿之輕盈，心情之歡快，再次加深對“水墨江南”的濃濃印象， 激發學生的讚歎與嚮往之情。
三、民俗生活圖，傳承家國情懷
中國自古就有“入國問禁，入鄉隨俗”的民間傳 統，民俗是最貼近身心和生活、並世世代代錘鍊和傳承的文化傳統。中國民俗包括飲食文化、服飾文化、 傳統建築、傳統節日、姓名文化、信仰禁忌等諸多層面。統編教材的一大亮點便是以情境圖的形式，為我們展開了一幅精彩生動的民俗畫卷，給學生以綿綿不斷的傳統民俗文化薰陶。
統編語文教材一年級下冊的封面是《兒童晴雪圖》。只見雪滿屋脊，樹披銀裝，大紅燈籠高高掛，福 字春牌貼紅門。藍天晴日照小院，木格窗戶簷下藏。 三個小孩兒或堆雪人，或吃冰糖葫蘆，總角之樂，言笑晏晏。一隻馬紮閒置一側，而柴犬繞雪撒歡，動靜之間，更顯生機盎然。這幅封面情境圖中蘊含著豐富的傳統民俗文化元素，需要我們深度挖掘，層層揭示。筆者教學本課時，將此圖與本冊第一課《春夏秋冬》結合起來，讓學生觀察封面圖畫，瞭解冬季的景物特點和人們的日常生活。
首先，教師引導學生觀察晴雪初霽的自然圖景， 在觀察與描述的過程中深入瞭解冬天的季節特點； 其次，引導學生觀察畫中兒童的活動，從而瞭解與春節有關的節日文化。一是以冰糖葫蘆為線索的春節小吃。冰糖葫蘆起源於南宋，歷史悠久，酸甜可口，是有名的傳統小吃，具有家鄉的味道，童年的味道，一般在冬季入歲、春節臨近時上市；二是以春牌和燈籠為線索的節日儀式。春牌就是福字紅紙，貼春牌是歡度春節的傳統習俗，寄託了人們對幸福生活的嚮往，對未來一年的期望。而燈籠在古代又名“燈綵”，因其色彩、形狀等特點，被人們賦予了“張燈結綵、團團圓圓、 紅紅火火”等美好寓意。唐開元年間，為了慶祝國泰民安，人們紮結花燈，藉著閃爍不定的燈光，象徵“彩龍兆祥，民富國強”。一隻小小燈籠裡，也承載著傳承千年的家國情懷。
教師在引導學生觀察情境圖時，隨機應變地插敘上述的內容，引導學生從一個季節深入到一種生活， 從一張圖畫聯想到親歷的畫面，從當前的個人經驗走向深邃的傳統民俗文化。傳統民俗文化包含著童年 味、家鄉味、中國味，學生在咀嚼和融合的過程中， 生髮著越來越深、越來越濃的家國情懷。而在這個過程中，民俗生活情境圖是教學過程的樞紐所在，是學生的興趣所在，也是縱情抒洩優秀傳統文化的一道閘口。打開它，學生們遂得以在民俗文化中徜徉。
（山東省東營市墾利區第三實驗小學）
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