李宏偉
外語教學與研究出版社高級培訓經理，10年中學英語教學經驗，參與編寫多種國規英語教材，合作翻譯出版《從中世紀到文藝復興》，進行有關英語教育教學的培訓200多場。
說起近幾年少兒英語教學領域的熱詞，自然拼讀法絕對是其中之一。從六、七年前自然拼讀法引進我國大陸/內地，到今天從國外引進以及本地出版的自然拼讀相關圖書已達一億多冊，放眼各少兒英語培訓機構，也無不把自然拼讀作為賣點，甚至一些全日制學校也在英語教學中滲透自然拼讀。但是，自然拼讀到底是怎麼回事，又有怎樣的發展歷程，下面跟大家做一交流。
Part 1 自然拼讀法到底是什麼鬼
自然拼讀法是給母語是英語的小朋友用來從聽說過渡到識字和閱讀的一種工具。自然拼讀法在英語母語國家是用來教閱讀而不是教發音的，母語是英語的孩子顯然沒有學習發音的必要。
自然拼讀的核心教學內容，就是26個字母及常見字母組合的發音規律。
自然拼讀的核心目的是認字，終極目的是自主閱讀。
任何語言都有三要素：發音、意義、字形。對於英語母語國家健全的孩子來說，他們從小聽和說的都是英語（這裡忽略其他情況），在學自然拼讀之前已經具備了一定量的聽說詞彙，也就是對一定量單詞的音和義都已習得，只是不知道對應的單詞是什麼樣子，見到這些單詞也不認識。自然拼讀法教給孩子26個字母及常見字母組合的發音，他們就可以拼出單詞的發音。由此，孩子們就知道該詞對應的是日常所說的哪個詞了，同時也知道了這個單詞的意思。比如，學過自然拼讀法的孩子，見到單詞cup，拼出其發音，就會發現：原來cup就是我們用來喝茶的東東，這下，這個單詞的音、義、形就都對應上了。通過這個方法，孩子們學會更多單詞，在此過程中，他們也在不斷地進行由簡及繁的閱讀。所以說自然拼讀法不是隻教拼讀規則的玩意兒，而是上連聽說、下接讀寫的一套教學法。
Part 2 自然拼讀法中常說的視覺詞（sight words）是什麼？
上面講到，學習自然拼讀的目的是教孩子們閱讀，試想下：只有5個單詞的一個句子，每個單詞對孩子都是生詞，為了讀懂這個句子，要把5個單詞都拼出來，會不會很枯燥？當然英語母語國家孩子估計也會像我國的孩子學漢語一樣，在上學學拼音前就認識了一些簡單的單詞，但是這些詞應該以名詞為主，因為這些詞的詞義很形象，好理解啊，就象我們很少會在孩子小時候教他們“了”、“的”這些字一樣——雖然這些字不難，但不好解釋。那麼英語中像a, and, away, can, in, not, where等既常用（高頻），但是又不形象的單詞，就挑出來，不用自然拼讀法，直接教給孩子這些單詞的發音，幫助孩子們建立起這些單詞音、義與形之間的聯繫。這樣也為孩子們的閱讀掃除了一些障礙，免得孩子們要拼讀完一句話中的所有單詞，才能讀懂一句話，以致產生煩躁甚至厭學情緒。
視覺詞有多少個，標準是什麼？
語言這個東西，其實很難具體制定什麼規則或規律，因為任何一種在用的語言都在不斷髮展變化中，更何況世界上的英母語國家那麼多，此外還有數以億計的人把英語用作第二語言或外語，這些英語使用者都在有意無意地把英語本地化。所以不同的視覺詞表所含的單詞不盡相同，數量也不統一。比較常用的視覺詞表由愛德華·威廉·多爾希博士分析當時的兒童讀物整理而成，於1948年發表，包括220個單詞。
說到視覺詞的標準，首先並非不符合拼讀規則的詞才收錄進視覺詞表，上文提到的and, can, in, not都非常符合拼讀規則（其他單詞a, away, where也符合發音規則，只是相關規則會晚一些教給孩子們，以免規則太多，給孩子造成困擾）。所以視覺詞多是詞形短小但很常用的單詞，其中有不少意義抽象的虛詞，比如the, of, as, may等（但視覺詞中一些形容詞，比如blue, red, brown等並不難理解），也包括不符合拼讀規則的單詞，比如have, any, many等。
Part 3 英語母語國家到底怎麼教自然拼讀
世界上以英語為第一語言的國家和地區有十多個，所以上述問題實在難以回答。我們以美國和加拿大為例來聊聊。
在北美的基礎教育階段，用四年的時間，也就是從學前班開始到小學三年級來學習閱讀，然後從四年級開始再運用所獲得的閱讀能力開始學習學科知識(Read to learn)。要知道，孩子們在學前班開始到小學三年級是學習閱讀，而並非僅僅在學習自然拼讀，這包含兩層意思：一、學自然拼讀不是終極目標，從一開始就是學閱讀的工具；二、自然拼讀的學習是包含在學習閱讀的過程中的。
孩子們一邊學習自然拼讀（當然同時也在學視覺詞），一邊閱讀與目前識字水平相當的讀物。自然拼讀的方法和思想貫穿整個教學過程，音素意識也始終存在於聽、說、讀、寫各個環節。此外，孩子們還有圖書館課，課上有專門的老師指導學生閱讀。漸漸地，孩子們認識的單詞越來越多，相應讀物中詞彙量也越來越大。因此，他們的讀物是分級別的。同一系列的讀物，也會根據詞彙量的大小分成不同級別。班級中的孩子識字量與閱讀水平顯然不可能完全相同，因此，分層指導就是必須的。對於閱讀水平相對低的同學，老師會佈置一些讀物，讓其帶回家在家長指導下閱讀。班級裡也有小圖書館，都是按級別分類的，分別放在不同的框子裡。孩子們只能閱讀自己目前所屬級別的圖書。在閱讀一定量的圖書，經老師測試達到更高一級的水平後，孩子們才可以閱讀更高一級的圖書。所謂的測試，一般就是老師用一本目標級別的書讓孩子來讀，同時記錄孩子的自然拼讀水平以及詞彙情況，再通過提問、讓孩子複述故事等方法確認其理解水平。
Part 4 自然拼讀法在美國的發展歷程
1．19世紀初，ABC教學法興起
說到自然拼讀法，先要說說ABC教學法：兒童先學習每一個字母的發音，然後再組合成音節。在學會了ab, ac, ad, ib, ic這樣的音節，記住所有字母組合的音節時，兒童就可以拼出發音。由於英語是母語，孩子拼出了發音，就知道該詞對應的是日常所說的哪個詞了，這樣就初步學會了閱讀。今天的自然拼讀法只要求孩子記住26個單詞以及常見字母組合的發音，但是ABC教學法要求孩子記住所有字母組合的發音。這一機械、死板的教學法缺乏活力，且容易削弱兒童的學習積極性和創造性，因此日益受到忽略。
2. 19世紀中葉，ABC教學法演變為自然拼讀教學法
ABC教學法在19世紀中葉受到嚴厲的批評後進行變革，演變為自然拼讀教學法：教師通過直接、系統的方法，教兒童辨認字母與字母發音之間的關係，幫助兒童學習和掌握字母以及字母組合與發音之間的關係，由此將抽象的音素轉換成字母以及單詞，再將單詞的發音與書寫聯繫起來，從而提高兒童認讀單詞和閱讀的能力。
3. 1920—1930年間，整體語言教學法盛行
自然拼讀法逐漸發展的同時，另一種教學法也悄悄浮出水面，那就是整體語言教學法。
由於一直在不斷豐富和完善之中，整體語言教學法並沒有一個固定的概念。
整體語言教學法的認知科學依據主要以古德曼（Ken Goodman）的閱讀模型為基礎。古德曼認為，把閱讀看成是一系列詞的知覺，就把閱讀的過程過分簡單化了。因為，語音、單詞、短語、句子等都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等於整體。整體語言教學法將聽、說、讀、寫看作是不可分割的整體，強調學生學習閱讀和書寫技能就跟學習說話一樣，應該在一定的語言環境中自然習得。
這一教學法完整而深厚的理論逐漸征服了越來越多的語言教學工作者，1920—1930年間，整體語言教學法在美國盛行。
4. 1960年代之後，自然拼讀法重新受到重視
儘管整體語言教學理念在全美迅速推廣，但是質疑之聲一直不斷：由於整體語言教學在閱讀教學中忽視了基本知識的作用，缺乏系統的訓練來讓兒童掌握拼讀規則，沒有建立起有效詞彙量導致閱讀技能下降，因而受到了學者的批判。
1960年代以後，學界一直努力將閱讀的認知科學研究運用於閱讀教學實踐中，自然拼讀法重新受到重視。
5．閱讀戰爭
整體語言教學的支持者當然不甘心就此失敗，他們與自然拼讀法的支持者展開了激烈的辯論。這場辯論規模之大，可以說震動美國朝野：報刊雜誌、立法機構、國會都加入了這場曠日持久的“閱讀戰爭”之中。
“挺自派”認為1990年代美國學生閱讀測試成績的下滑，完全都是整體語言教學之過，並稱“科學研究證明自然拼讀法在閱讀教學方面所取得的成績要勝過所有其他教學法”。而“挺整派”則認為造成學生閱讀測試成績下滑的原因有很多，不應該都算到整體語言教學的頭上。比如貧困家庭的父母一般自己就不怎麼讀書，家中書的數量也不多，在孩子入學前也很少進行親子閱讀，入學時這些孩子既沒有良好的閱讀習慣，也不具備閱讀的主觀意願，入學時其聽說詞彙量相對較小。“挺整派”還指出，少數族裔家庭的孩子甚至會認為老師教的字母以及字母組合的發音與他們平時的發音不同是對自己種族文化的敵視，因此統一標準發音的自然拼讀教學對這些孩子能否取得成功非常值得懷疑；而且，英語中大約一半的單詞不符合拼讀規則，這些詞的發音還需要死記硬背（關於英語中多大比例的單詞符合拼讀規則，說法並不統一，最樂觀的認為80%的單詞符合拼讀規則）。
“挺自派”反唇相譏：整體語言教學不使用為控制詞彙量而特別為各閱讀級別孩子專門編寫的讀物（整體語言教學法重視語言作品的價值，主張採用題材廣泛、程度不一的英語原著作為教材，少用或者不用簡寫讀物），才是造成孩子喪失閱讀興趣的根源。
6. 2000年，發佈Teaching Children to Read
“閱讀戰爭”硝煙瀰漫中，全美閱讀研究小組(National Reading Panel，NRP)在2000年發佈了長達449頁的研究報告Teaching Children to Read。報告確認“音素認知(Phonemic Awareness)教學法”是教導兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法。也即承認了自然拼讀法的勝利。
但是研究界與實踐界對於整體語言教學法與自然拼讀法孰優孰劣的問題仍然爭論不休。
7. 提出Balanced Literacy Approach
在長達幾年的調查研究論證過程中，學者們對兩種教學法進一步融合，此後有學者提出了均衡閱讀教學法(Balanced Literacy Approach)，以求二者的補充和融合。
均衡閱讀教學法通過朗讀、分享閱讀、指導閱讀、獨立閱讀、單詞學習和寫作這六個教學組成部分實現了英語教學從教師指導學習向學生自主學習的轉移。由此，學生能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，形成分解單詞、分析語言結構的能力，並將所學運用於寫作中，達到與他人交流信息、溝通想法的目的。
然而均衡閱讀教學法是否真正做到了對兩種教學法的融合，其理念能否經得起實踐的檢驗，還需實踐證明。
Part 5 自然拼讀法在其他英語母語國家的情況
1．自然拼讀法在加拿大
作為美國在教育方面的追隨者，加拿大也施行了自然拼讀法。
2．自然拼讀法在英國
1980年代自然拼讀法傳入英國，但直到21世紀初，遠未達到“普及”的程度。
2016年的一份報告顯示，40%的英國孩子進入初中後仍沒有足夠的閱讀能力，引起英國朝野的廣泛關注。
前英國教育標準局負責人吉姆·羅斯爵士（Sir Jim Rose）牽頭的相關研究則顯示，自然拼讀法能讓這些孩子在更早時候學會閱讀。
在一批議員推動下，通過立法：所有適齡孩子都需被教授“自然拼讀法”，儘管在一些學校遇到阻力，實踐證明效果良好。
2010年，英國政府決定對所有小學教師開展自然拼讀法培訓。
3. 自然拼讀法在澳大利亞
自然拼讀法中的原音拼讀法已被廣泛用於澳大利亞的學校教學。請注意，只是自然拼讀法中的原音拼讀法，而非完整的自然拼讀法被廣泛應用。
4．其他英語母語國家
其他英語母語國家，沒有查到有關自然拼讀法應用的有效信息。
Part 6 整體語言教學法
我們來相對深入地瞭解下整體語言教學法，以便對“語言戰爭”有更好的理解，也便於我們對英語教學有更全面的思考。
賀拉斯·曼(Horace Mann)等在1840年提倡整詞教學法：強調先認知整個單詞，再發出每一個字母的讀音。該方法後來演變為先了解整個句子與句子所包含的意義，然後認讀單詞，最後學習字母。整詞教學法重視的是閱讀過程中的默讀和理解，根據插圖或上下文理解單詞的意思，認為字母及其發音隨著兒童單詞識別能力的形成而自然習得。
整詞教學法後來演變為整體語言教學法。
整體語言教學法的主要觀點包括：
（1）詞語整體教學，（2）句子整體教學，（3）語篇整體教學，（4）單元整體教學，（5）功能－結構－話題整體教學，（6）語言交際行為整體教學，（7）學得和習得並行，（8）言語技能綜合訓練，（9）語言知識和語言技能相結合，（10）語言與文化相交融，（11）語言與思維相促進。
可以看出，我國在英語教學以及教材編寫方面都深受整體語言教學法的影響。整體語言教學法博大精深，但其在學生基礎知識尤其是單詞學習環節的短板不容忽視。
Part 7 自然拼讀法引進大中華區
1．自然拼讀法引進港臺地區
20世紀中期，我國臺灣地區引入自然拼讀法。
2000年前後，我國香港地區引進此教學法。
2. 自然拼讀法引入大陸/內地
2011年，《外研社麗聲拼讀故事會》出版，標誌著自然拼讀法在中國大陸/內地受到出版界和教學界的關注。
1） 出版
到今天從國外引進以及本地出版的自然拼讀相關圖書已達一億多冊，品種也很豐富。這些圖書中以教材為主，有關自然拼讀法的專著很少。
2）教學
包括外國語學校在內的全日制學校很少有系統教授自然拼讀法的，一來由於課時所限，無法得到系統指導也是繞不開的障礙。
與此相反，培訓學校紛紛加入了開設自然拼讀課程的大軍。一些培訓學校在春秋季使用主教材教學，寒暑假對這些孩子進行自然拼讀的教學。有些培訓學校把自然拼讀糅合在日常的教學之中。還有些培訓學校專門開設為期幾年的自然拼讀課程，使用國外原版引進或國內出版的自然拼讀教材，教授自然拼讀知識的同時，培養孩子的英語識字及閱讀能力。也有些培訓學校聲稱“兩週搞定自然拼讀”，其實只是教拼讀規則而已。這幾種教學方式效果如何，我們拭目以待。
3）疑問
自然拼讀法是否適合中國孩子？
要回答這個問題，還為時尚早。實踐是檢驗真理的唯一標準。且學且檢驗吧。
自然拼讀與音標
有人說，英語母語國家的孩子都不學音標，我們為什麼還學？這是因為他們生活在英語環境裡，聽到的都是英語，模仿即可，且有強大的糾錯機制。而我們的孩子則沒有這個便利條件。別忘了前面說過，最樂觀的自然拼讀法教科書也承認，拼讀規則只覆蓋80%的詞彙。那麼不符合拼讀規則的單詞，我們中國孩子如何學習其發音呢？有聲電子詞典是一個途徑，但是學會音標仍然會為英語學習帶來更多幫助。
學過自然拼讀，也不妨再系統學習下國際音標。至於學習時間，多數研究者認為，小學高段，即四、五年級就可以開始學了。有人會問：既然還要學音標，何必學自然拼讀？前面講過，自然拼讀並非僅僅教授單詞發音規律。而且，小孩子抽象思維能力相對較弱，一開始就學音標難度有點大。
自然拼讀與拼音
有家長擔心自然拼讀與拼音同時學，會不會造成混淆。多數研究者建議，儘量不要讓孩子同時學習自然拼讀和拼音，中間最好能隔開兩三年，待一種知識穩固後，再學另一種。不過我注意到這一現象：中國孩子多數由祖父母或外祖父母照看，老人們多半說家鄉話，而父母和老師、同學則說普通話，這樣的環境裡，一些孩子同時學會了普通話和家鄉話，並能夠根據說話對象自由切換“話風”。而一些西方孩子的家庭像是個小聯合國，祖父母、父母、保姆使用不同的語言，孩子也能適應並習得不同語言。由此看來，孩子是能夠把不同的知識分出不同頻道儲存和應用的。
單詞重音的問題
英語母語國家的孩子在學自然拼讀時確實不學單詞重音的位置以及讀法，因為他們聽到的英語單詞都是帶重音的，他們只要照著說就可以了。即便說錯重音，也有大把的機會隨時糾正。既然我們中國孩子沒有這一條件，老師們別忘了補上這一課。
Part 8 有關自然拼讀法的思考
1．自然拼讀法理論深入研究
上文提到，儘管近幾年自然拼讀教材在我國出版數量不菲，但是有關自然拼讀的專著很少。相關專著若能出版幾種，則有興趣的讀者可以更多更全面地瞭解自然拼讀。
2．自然拼讀教學跟蹤研究
實踐出真知。自然拼讀法到底是否適合中國孩子，還要教學效果來說話。所以這方面的實證研究非常有價值。這類課題研究能為自然拼讀下一步的動作提供指導意見。
3．研討會深入探討
希望研討會能就自然拼讀教學在我國所遇到的實際問題，作深層次的研討，為更多徘徊觀望者提供解決方案以及經驗和教訓。
參考文獻：
1．安妮鮮花. 出國不出國. 北京：人民郵電出版社，2012.
2．劉寶胤. 愛拼才會贏. 北京：外語教學與研究出版社，2015.
3．周加仙. 整體語言教學法與拼讀教學法孰優孰劣：腦與認知科學的證據.《全球教育展望》，2010（6）.
4．方興未艾的“自然拼讀”實用嗎？. 《英國教育週刊》.http://www.vccoo.com/v/8268zb?source=rss.
5 . JonReyhner. The Reading Wars：Phonics versusWhole Language. http://jan.ucc.nau.edu/~jar/Reading_Wars.html.
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