近日讀鄭也夫先生的《吾國教育病理》 ，發現其在論述"中國職業教育的困境"時，提出了一個提高職業聲譽的好方法——收入水平各系列要有交叉。我簡要的轉述一下鄭先生的意思，希望能夠為他的思想做一下傳播，為教師隊伍建設盡點微薄之力。
鄭先生說，在我們這個唯物質時代，提高某一職業的聲譽的根本手段就是提高這一職業的工資。
誠哉斯言！為什麼老師的聲譽還不夠高？工資低是很重要的因素。雖然近些年教師的工資有了巨大的改善，但是還是不能盡如人意。出去旅遊，導遊都不願帶教師團，說當老師的錢少事多還都是理兒；一個男的如果當了老師，找對象是有點困難的，因為工資收入買房買車實在是不夠啊。在教的學生裡你問問，沒有一個願意長大了當老師的，尤其是中小學老師，說是整天加班加點忙忙叨叨，收入卻那麼一點點。雖然大家嘴上說老師是太陽底下最光輝的職業，但到了選專業時，卻都避開師範。只見過老師辭職考公務員，哪見過公務員考老師的！收入的窘迫也造成了一些老師去有償家教，又反過來給教師群體增添了負面影響。所以，提高教師的工資，讓老師能夠安心從教而無後顧之憂，是提高教師隊伍素質和聲譽的最佳途徑。工資漲上去，再製定嚴格的選拔制度和嚴厲的師德考核措施才有說服力。
鄭先生說，一個社會在職業、技術等級上有若干系列，比如大學教師系列、中學教師系列、小學教師系列。在收入水平上，各系列要有交叉，即甲系列的平均收入水平雖高於乙系列的平均收入水平，但乙系列中的最高收入者應當居於甲系列的中上水平。非如此，乙系列的人才能安居樂業。不然乙系列在人們心目中就是地道的下等職業，說什麼好聽的也沒用，改換門庭才是真的。改換又不易，所以就是努力不進門。各系列收入譜系上的交叉，是保持職業差異，又兼顧每種職業中人的聲譽、動力的策略。
的確如此，現實裡中小學教師的聲譽和社會地位的確比大學教師差很遠，而且還幾乎沒有什麼可能去突破。彷彿你一進入這個學段，你就是低人一等了，無論你做的多好。我想，為什麼大量的人才不來中小學當老師，除去工資收入低這個因素外，職業上升渠道狹窄甚至沒有上升的可能也是一個很重要的因素。無論你如何努力，你都能看到三十年後你的模樣，沒有升值潛力，也就沒有希望，想來也是真的很絕望。比如現在職稱晉級方面，雖然大門已經打開了一條縫，但是能夠晉級到正高的中小學教師少的都可以忽略不計，如此怎麼能夠調動起普通老師的積極性呢？我們設想，如果一個小學老師幹得出色的話，收入能趕上大學教授的平均水平，那一個人在選擇當小學老師時的動力一定是非常大的，這也就能夠吸引許多有志於研究兒童教育的優秀青年人進入小學學段，也能讓他甘心情願的撲在崗位上努力奮鬥，從而對小學教師的隊伍建設增添很重的砝碼。
但是，現實卻不是這樣。
"各系列收入交叉"真的是個好策略，因為他讓人看到了向上流動的希望，讓人有了進入的堅定信心，還有什麼比這個更吸引人的呢？
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