新冠肺炎疫情讓全國進入了最嚴防控緊急狀態，居民宅家、工廠延工、學校停課，整個國家除了全面防控疫情外全都按下了暫停鍵，這一切都是為了切斷病毒的傳播源，早日戰勝疫情，恢復正常的生活秩序。
面對學校延期開學，從教育部到地方教育行政部門都紛紛出臺了“停課不停教，停課不停學”的工作部署；各類線上培訓機構到處發佈信息，推出網絡直播課程，搶佔學生在家上學的“C位”；電視課堂、教材快遞等地方性“招數”也陸續跟進。
非常時期，如何應對？這是給每所學校提出的新課題。我們提出要“冷思考”“熱操作”。所謂“冷思考”，就是要冷靜思考，理性面對。思考為什麼要做和怎麼做，分析在家上學與學校上學的不同點，研究開什麼樣的課程，如何運用技術等一系列問題。所謂“熱操作”，就是要以飽滿的熱情、負責任的態度投入“停課不停學”的工作中，提升學生的自主學習和自我管理能力。
在家上學是“剛需”。一段本該是學生閒適的寒假時光，一個原本是萬家團聚的春節，因為疫情被打斷了。來不及拜年，走親訪友領紅包，歡樂喜慶的氛圍戛然而止。整個春節學生宅在家中，年味少了，線上聊天、看電視、玩遊戲，成為宅家“三寶”。家長看在眼裡，急在心裡，本該是改善親子關係的時機，卻因為焦慮無措而期盼學校早日開學。一些家長不斷為孩子佈置線上學習的任務，學生忙於應付，收效甚微。隨著家長復工，學生在家更成為家長放不下心的大事。雖然延遲開學，耽誤不了多少新學期的教學工作，但更好地服務家長、幫助學生在家上學是教師的天職。毫無疑問，沒有教師系統有效地幫扶，只是簡單地放手，學生無所適從，家長束手無策。
項目學習是“主課”。當前，大面積開展線上教學是應對疫情開展的基於互聯網的一項全新嘗試，其主要目的是利用技術促進學生學會學習、主動學習。然而，在線教育離開面對面的方式，教師的直接作用力減少了，師生、生生間的互動多轉化為單向講授。同時，長時間面對屏幕，學生的視力也是一個需要考量的因素。除基礎學科的預學外，任務驅動、多學科整合的項目化學習，應成為學生在家上學主要的學習內容和學習方式。一天一張學習單，而不是每個教師一張學習單，讓學生思考多於聽講、動手多於用眼，讓生活和世界成為教材。
團隊協作是關鍵。抗疫期間，不少教師都參與了摸排、登記、上報工作，而線上教育的開展，教師又要轉變為“主播”，更顯得手忙腳亂。我們摒棄了單打獨鬥，以年段為單位，各學科教師協作，構建“教學共同體”，共同設計項目，融合各自學科的知識、技能，提供學生學習的工具支架，研發任務單和評價量規。這樣，既為教師減負，又能較好地控制學生的學習任務總量。
評價反饋是保障。評價是學習的導航儀，反饋是學習的加油站。線上學習更需要評價與反饋的及時跟進。通過線上平臺，學生上傳作品，教師根據不同學生的情況開展針對性評價，加強在線答疑和個別幫扶，特別要關注學困生的在線指導，提供正面激勵，激發學生的學習興趣。同時，要發揮學生自我評價、同伴評價和家長評價的過程性和多元性作用。線上平臺，有更多保存和展示學生作品的空間，教師要儘可能地展示學生的學習成果，以成就感驅動學生進一步學習。
（作者系浙江省嵊州市逸夫小學校長）
《中國教師報》2020年02月26日第4版
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