引言

隨著現代知識和經濟的飛速發展，以及全球經濟一體化的不斷深入，我國的高等教育面臨著越來越多的挑戰。隨著大學畢業生人數的逐年增長，

國內外生物化學實驗教學現狀

生物化學作為化學、應用化學、化工與製藥、護理學、環境工程以及生物工程等專業必修的一門基礎課程。包含了生物化學和分子生物學、分析化學及物理化學等相關的實驗內容，是對化學理論的延伸與豐富。

實驗教學模式是一種教學範型，是在一定的教學思想的指導下，圍繞教學活動中實驗主題而形成的相對穩定的、系統化和理論化的方案。

比較國外多所著名高校的實驗教學模式，無論通才式的美國教育還是專才式德國教育，他們的共同特點是以學生為中心的形式來組織教學，而我國的實驗教學模式大多還是採用注入式實驗教學。注入式模式的教學，會使學生缺乏獨立思考的能力，他們的自制力較弱，學習的目的也模糊，對生物化學實驗的教學，沒有表現出過多的興趣，將實驗報告寫完，實驗做完，實驗也忘記完。對實驗中的反應的奧妙並不知悉，學習動力比較弱，修學分，混績點，學習效果較差。而實驗教學模式的改革和創新，在新形式下，更符合社會的發展。

隨著素質教育的不斷推進，以及培養學生的實踐動手能力、創新能力在學科層面的有效實施和落實，實踐類課程的重要性也越來越受到高校的重視，實驗教學模式的改革[對以理工科為主的高校勢在必行，因此加強對生物化學這門基礎實驗課程的教學模式的改革與創新，有著十分重要的現實意義和實踐指導意義。

應用型本科高校生物化學實驗教學模式存在的問題

目前，生物化學實驗教學一般採用的是“照方抓藥”的教學模式，注入式實驗教學模式已經逐漸不適應應用型本科高校的對人才發展的需求，傳統的實驗教學模式基於驗證性的學習目的，存在不少弊端。

（1）驗證性實驗為主，不能激發學生的創新性實驗探究能力。目前，生物化學實驗，普遍以理論教學為補充，其實驗內容較為枯燥，過分側重學科技能訓練，實驗功能較為單一，無法激發學生主動學習的興趣，驗證性實驗和創新性探究相互分離。學生去上實驗課程，多按照實驗指導書上的步驟進行操作，按部就班，完全不去理解其中要義，離開指導書，甚至試驗檯都不會搭建。綜合生物化學實驗以這種方式培養學生的實驗技能是必要的，但是學生接受了這種實驗技能後，便不再進行實驗相關的思維訓練。

（2）實驗室和實驗經費有限，多采用分班分組授課。一名實驗老師，教授多個班組，教師重複循環授課，老師往往機械講授實驗內容，學生則隨意聽講。因場地原因，分組實驗，較大程度的限制了學生創造性實驗探究的能力發展，學生在實驗操作過程中完全渾渾噩噩的做實驗，無法形成獨立解決問題的能力，依賴同組成員，依賴其他班組成員，混學分混成績績點現象嚴重。

（3）教師的實驗教學能力有待提高。因教學工作量繁重，為了減輕工作壓力，教師們常常採用重複性實驗去指導學生，實驗教學大綱的修訂沒有形成系統化，同時沒有有意識、有計劃地主動去接觸和學習新的實驗教學模式和理論，因此實驗教學過程中，教師很難發現實驗教學的問題，學生雖然按照要求做了實驗，但是實驗的積極性和創新性較弱。

（4）實驗考核模式固定不變，缺少對綜合能力的考試。目前的各類生物化學實驗考試，考試方式單調，主要限於實驗報告、操作及筆試，落後的考核方式，造成學生較強的應試心理，往往依賴短時的強記過關，難以考察到學生實驗的綜合能力。如生物化學語言的表達能力，實驗的獨立操作能力等，創新性化學思維能力的鍛鍊和培養更無從談起。這就很容易造成學生“高分低能”現象的出現，不利於學生綜合能力的培養和創新精神的形成。

應用型本科高校生物化學實驗教學模式的改革與創新

生物化學實驗的教學活動，不僅展現生物化學的魅力，更是激發了學生的動手操作的興趣，而且更為重要的是對提高學生的實驗技能以及綜合素質起到了獨到的地位和作用，為後續實驗課程打下了良好的基礎。新的實驗教學模式的改革，將帶動實驗教學活動的改革，將給教師帶來一線的教學模式改革的材料，同時推動了實踐活動的開展，達到了教學相長的目的，形成了良好的實驗學習氛圍，帶動其他實驗課程參與到實驗教學模式的改革中來，對良好學風的形成也起到了積極的促進作用。

（1）“模塊化”實驗教學的引入

改革傳統的注入式實驗教學模式，將課前預習、課上講授、課後實驗報告的照本實驗的教學模式，改革為按照學生自己的能力和學生各自的興趣，有選擇的進行生物化學實驗，將實驗統籌安排，重新編排處理，形成“模塊”化實驗。

突出學生的主體地位，教師加大對整個教學體系的把控，及時有效的解決學生在“綜合性實驗”模塊和“探究性實驗”模塊中遇到的問題，時刻關注學生的實驗動態，搭建實驗開放平臺，加大學生實驗的自主性和創造性。

（2）促進學生個體發展

通過實驗教學模式的改革，學生不再是統一的實驗操作者，他們可以根據自己的特長和興趣領域，選擇不同的實驗主題，對學生個體差異化發展大有裨益。如何促進學生更好的個體發展，對於實驗教學提出了更高的要求，採取什麼樣的教學方法來提高學生的實驗技能和實驗效果，培養學生的實驗動手能力、創新能力，是當下亟待解決的問題之一。

在新的實驗教學體系下，學生在不同的實驗模塊的鍛鍊下，逐漸找到了自己學業發展的興趣點，對於接下來的專業學習和未來定位，都有著十分重要的意義。

（3）大力加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力

教學質量是高校發展的生命線，只有保障教學質量，才能讓學校立於不敗之地。實驗教學是教學質量的重要組成部分，因此提高實驗教學質量有著十分重要的現實意義。

通過加大師資隊伍建設，從理論和實驗兩個方面著手，定期組織教師進行教學能力研討活動、實驗教學能力提升活動，夯實教師的教學基本功。

加大教師外出研修比例，動員教師積極參加教學能力大賽和實驗能力大賽，定期組織教師學習國外先進教學經驗和教學模式，通過學習和實踐兩個方面提升教師的整體教學能力，不斷提高教師的教學水平，為建設一支高水平的師資隊伍而不懈努力。

（4）構建科學合理的實驗教學考核體系

根據課程的考核性質和課程屬性，構建科學合理的考核體系，注重過程考核，淡化學生成績，以等級製為考核結果，縮小學生之間的成績差距。讓學生沒有後顧之憂的選擇不同的實驗模塊，根據實驗主題，大膽創新實驗方案，敢於和老師進行討論和研究，並在每次的實驗結束，進行總結和評價，對下一次實驗做出相應的計劃和安排，消除部分學生平時鬆懈、考前背誦、考試作弊、考後遺忘的不良現象，促進教風與學風的建設。

翻轉課堂、互聯網+雲課堂、RISE教學模式等的引入，改革原有的實驗教學模式，不斷突出學生的主體地位，讓學生處在整個教學過程的中心地位，教師從主體的講授變為因地制宜的指導，激發學生的實驗興趣，將一成不變的實驗內容，重新梳理和編排，劃分為不同的模塊，“基礎實驗”模塊，人人過關，“綜合生物化學實驗”模塊、“探究式生物化學實驗”模塊，學生可以量體裁衣，根據自己的能力水平和興趣愛好，有選擇的進行實驗，這樣可以不同程度的激發學生學習的樂趣和興趣，從而實現生物化學實驗課程的差異化。

改革生物化學實驗教學模式，有力於提高大學生實驗技能水平，實驗技能水平是化學相關專業學生必備的能力之一。實驗教學模式的改革，可以更好的推動教學的發展，是為了更好的服務學生，更好的推動高等教育的實驗教學改革。新的實驗教學模式的探索和實踐，對教師理論和研究能力的發展[7]，實驗教學資源的最大化利用、實驗教學質量的提高、學生綜合能力的培養等方面均起到了積極的作用，實驗室將成為學生創新能力、實踐能力培養的一塊良田，源源不斷的為社會不斷輸出高素質、應用型、創新性複合型人才。

結語

生物化學實驗教學模式的改革與創新，是在高等教育改革的迫切需求中提出的，通過改革，摒除傳統教學模式的弊端，將教師和學生的身份轉變，對教師的能力提出更高的要求，對學生的創新能力提出了挑戰，通過新的實驗教學模式的實踐和探索，必將為高校化學專業相關的學生鋪就一條創新實驗大道，在實驗的課堂裡，更加自主的學習和思考。創新實驗教學模式，順應高等教育改革發展需求。實驗教學的模式的創新，對於培養創新型人才，有著十分重要的現實意義。

“探究式”實驗教學模式的引入，通過“模塊化”的實驗教學內容，培養學生獨立發現問題的能力、獨立思考和查閱相關文獻的能力、實際應用理論知識的能力等多種綜合能力，促進了學生的學習興趣，為後續的專業課程的學習奠定的基礎，將教師從繁重的機械重複講授中解放出來，認真研究新的實驗教學模式，不段實踐新的教學方法，改革實驗考核體系，研究新的實驗內容，從而達到教學相長，提高教學質量，提升辦學層次。

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