上海市中小學在線教育從3月2日起開始，學生不到校。按照教育部“停課不停教、停課不停學”相關要求，由市級層面制定統一的覆蓋全市中小學的教學方案。不同年級的教學方案，充分考慮了不同年齡段學生的身心發展和學習規律，每節課的長短、每天總課時的多少以及教學容量上都有所差別。按照“同一學段、同一課表、同一授課老師”的原則，組織了全市各學段、各學科一千多名優秀骨幹教師按照課程標準錄製相關課程。
由市級層面統一授網課，而不是各校各行其是，要求教師上直播課，而且，網課以電視播放為主，輔以電腦、平板(Pad)、手機等多種終端聽課，上海的這種做法，是當前開展在線教育的較優模式，是值得其他地方借鑑、推廣的。
也許在有的人看來，這種統一授課方式，個性化、交互性嚴重不足，但是，由每個教師上直播課，就能解決這一問題嗎？由每個教師上直播課，並不能解決在線教育本身存在個性化、交互性不足的問題，反而讓每節直播課的質量無法得到保障，從已經進行的直播教學看，教師累、學生累、家長更累。
進行“停課不停學”在線教學，在對學生進行知識教育時，是可以統一利用已有的在線課程資源的，這可以保障基本的課程質量。在線教學的個性化、互動性，主要由各校老師與學生的互動學習輔導體現。同時，匯聚全市所有各科優秀教師，共同打造“停課不停學”課程，這也是實現了各校優質資源共享。
還有人質疑，這種模式不就是“電視大學”模式嗎？從具體模式操作看，就是如此，這並不是說就比網絡直播模式差。事實上，基於網絡平臺的在線授課，並沒有充分考慮農村孩子的上網條件，以及同一段時間上網課的卡頓問題，而且，孩子盯著很小的手機屏幕看在線課程，進行在線學習，會對視力發育產生很大的負面影響。
簡單來說，在特殊時期的“停課不停學”，要儘量減少折騰和形式主義。要求所有教師都上直播課，要求所有學生每天都打卡，就是追求形式主義。說到底，這只是延期開學間教育部門、學校給學生提供一些學習資源，並不是把線下學校課堂教學就搬到網上。
在筆者看來，進行延期開學的“停課不停學”需要注意以下幾點：
首先，“停課不停學”不應該只關注學科知識教育，要重視學科知識教育之外的其他教育，如生命教育、生活教育、科學教育。不論是教育部門、學校提供的在線教育內容，還是家庭教育，都不能把“停課不停學”窄化為學科知識教育，更不能窄化為在線學科知識教育。要有生活教育、生命教育的內容，諸如可教學生在家煮飯、做菜，和父母一起完成家務，可開展以防控疫情為主題的生命教育。學校和家庭的“共育”，更應該體現在生活教育和生命教育上。
其次，進行在線教學，要充分發揮在線教育開放、共享的優勢。教育部門的責任是整合、提供在線教育課程資源；學校的責任是利用好平臺資源，制訂“停課不停學”學習計劃；教師的責任則是擔任學生的學業導師，交流、分析“停課不停學”存在的問題，輔導學生進行在線學習，引導學生制訂個性化的學業發展方案。
再次，延期開學居家學習，要求家長轉變家庭教育理念，很多家庭不適應目前的“停課不停學”，是因為長期以來，家庭教育就圍著學校教育轉，而且核心是知識教育，學生則被教師、家長規劃、管理，缺乏自主性。這些問題都在現階段暴露出來。學生居家學習，要求家長改變傳統的家庭教育理念，要重視培養孩子的自主學習意識、能力。具體而言，不是關注孩子究竟學得怎樣，而是要有居家學習的作息時間表，監督孩子嚴格落實，居家學習的最大成果，不是孩子學到多少知識，而是獲得怎樣的成長，自主性、獨立性、責任心有沒有提高。換言之，培養學生的自主學習、自主管理、自主生活能力，是“停課不停學”對學生最重要的教育。
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