侯曉田，高中語文正高級教師，陝西省特級教師，陝西省首批學科帶頭人，陝西省優秀教學能手工作站站長，陝西省名師工作室主持人。陝西師範大學兼職副教授，陝西師範大學特聘碩士生導師，陝西省校本研修特聘專家，陝西省教育督導評估特聘專家。陝西省“名師大篷車”送教團隊核心成員，主持多項省級規劃課題，發表論文近百篇。主持建設的“侯曉田名師工作室”成員已輻射至山東、重慶、福建、內蒙等多地，為全國教師專業化發展進行著積極探索和創新實踐。
疫情當前，全國範圍內春季開學延期，學校嚴禁復課，各類線下培訓機構全部停課。教育部提出停課不停學的號召，各地都開始抓緊落實。實施幾日以來，經認真觀察，我們要謹防進入以下誤區：
誤區一：不教不學
此種情況多存在於一些管理相對渙散的學校。教師學生及家長對當前形勢估計不足，缺乏敏銳判斷。對自主學習容易有放任自流的傾向，或者只是口頭提出加強在家自主學習的空泛要求，沒有相關措施跟進。
誤區二：亂教亂學
此種情況較前一種情況應該會更為普遍一些。各學校均響應國家號召，積極採取“停課不停學”的應對策略，利用微信群，課程資源平臺等多種互聯網資源開展教學活動。但因為缺乏經驗和來不及思考與研究，倉促間上陣，在操作實施中容易出現以下具體問題：
1．以佈置作業為“教”，以完成作業為“學”。教師擔心學生荒廢時間，便一味加大作業量，只求對學生時間逼迫式佔領。學生牴觸心理凸現，應付敷衍行為出現。學習效率低下，不能達到高效學習的目的，出現形式主義的苗頭。
2．網絡資源狂轟亂炸，無針對性。只一味強調線下學習轉為線上學習。對各種網絡教學資源未及甄別，未考慮自己所在學校和班級的具體學情，跟風式開展教學活動，給學生介紹推薦大量網絡教學資源，在班級微信群裡各種鏈接網址滿天飛，學生眼花繚亂，目不暇接，或者熟視無睹，或者盲目跟進，隨意學習。勞而無功，浪費寶貴時間。
3．無反饋監控的自主學習，無效率。教師雖然對學習內容和學習過程做了認真的選擇和設計，卻因為沒有找到科學恰當的自主學習的學業反饋路徑，把佈置當落實，把要求當執行，把過程當結果，群裡一發，萬事大吉，導致最終學習效果的不可考量。
4．無整體規劃，碎片化式教學。教師對停課期間的學習指導缺少一個整體性的規劃。覺得什麼都需要學，什麼都想學，學什麼都沒有錯，學了總比不學強，所以交給學生大量碎片化的學習內容，最後教師自己無法進行體系化考量測評，學生更是簡單堆積，無法梳理，最終事倍功半。
5.無學科全盤協調，各自為政，出現學科衝突，令家長學生不知所措。這一點目前表現的最為明顯。出於提高自身所任教學科成績的良好動機，教師開始搶佔學生時間，覺得要儘可能多讓學生學習自己所任學科，以免被其他學科搶了陣地。加之師生均未返校，難以當面溝通，導致學生課業負擔過重，學科衝突產生，最終影響學習效果。
基於以上問題，特提出以下建議：
（一）明確實施”線上學習“的科學流程：
——構建班級學學網絡空間（利用現有網絡平臺或相應軟件，如智學網、釘釘學習軟件等）
一一學習目標和內容的確定（主要考慮教學計劃和學情）
一一學習過程構想設計（包括學科內時間規劃及學科間時間協調）
一一學習工具與資源的提供與支持（經過嚴格篩選的網絡學習資源及紙質資源的網絡化）
一一學習效果測評反饋（此為至關重要一環）
（二）具體操作方面的建議：
1．作業分類方面：規定限時作業與自主針對性作業相結合。
2．作業內容方面：學科學習作業和課外素養提升作業相結合。
3．作業批改方面：教師批改與學生自批互批相結合。
4．作業答疑方面：集中講授式答疑和個性化答疑相結合。（排各科教師答疑時間表，綜合協調，一方面保證教師不要全天候處於應答狀態。一方面便於學生科學安排自身學習。）
5．新課傳授方面：網絡直播形式和微課錄製形式相結合。
6．學習網絡空間建設方面：主體空間與輔助空間建設相結合。（師、生、家長三方使用培訓）
7．作業反饋測評方面：注意展示型反饋與測驗批改型反饋相結合。充分利用班級論壇，尊重學生隱私，適當減少家長在反饋環節的參與，讓學習成為學生自己的事情。讓學生學會對自己的學習負責。
“停課不停教、不停學”既是戰疫情應急之舉，也是”互聯網+教育“新模式的實踐嘗試。目前所思所想，亦不十分成熟，誠與各位實踐者交流，共克時艱！
作者單位：西安市閻良區教研室
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