中考平均分位居全市公立校第一，連續4年上榜寧德市優質學校榜單，2019年達標校錄取率達84.6%……近年來，巽城學校發展碩果累累，教育教學質量逐年攀升，得到了學生家長和社會各界人士的讚譽和認可。
巽城學校只是我市農村學校發展的縮影。除此之外，湖林學校、福鼎十二中等農村學校，近年來也相繼曬出了一張張亮眼的成績單。這一所所農村學校，究竟是如何在生源嚴重流失、教育資源配置不足的種種困境之下，實現完美的“逆襲”?
活動課內容豐富
以質為基 牢牢把握學校生命線
教育質量衡量教育水平的高低和效果優劣的程度，我市各農村學校更是把教育質量作為立校之基。
剛開學不久，位於磻溪鎮的湖林學校校長辦公室就異常吵鬧，小小的辦公室裡擠滿了前來申請轉學的學生家長。校長何建華看著上學期初二年級的成績單，嘆了口氣，前來申請轉學的正好都是成績靠前的5位學生的家長。如果這5名學生全部轉學，今年初三年級學生人數將出現個位數的局面。學生數量驟減，不僅會打擊班級其他同學的學習熱情，教師也會因此難以調動自身積極性和教學熱情。該如何留住生源呢?何建華知道，只有不斷提高教育教學質量，加強校園建設和管理，才能讓學校的發展走得更遠。
教育資金短缺一直是農村學校建設的一大“心病”，也成為提高教育質量的阻力。為此，湖林學校將目光投向了當地鄉賢，希望依託鄉賢的力量，吸引鄉賢捐資助學，實現教育質量提高。在學校領導班子的努力下，“盈浩教育基金”和“湖林學校教育發展促進小組”相繼成立。乒乓室、圖書室、文化宣傳長廊……文體設施不斷完善，校園環境不斷美化，師生學習、生活環境煥然一新。此外，學校還設立多項獎學金，用於表彰成績優異、表現良好的學生，並對部分教學質量高、工作勤懇努力的教師給予獎勵。
與此同時，湖林學校還創辦了教育聯盟，主動對接城區重點學校，將年輕教師送出去進修學習，並引進先進教學經驗與理論，同時定期對教師進行考核，保證教師隊伍的教學水平和質量。
像湖林學校這樣狠抓教學質量的，還有巽城學校。
“語文平均分110.08，數學平均分86.38，英語平均分91.37……”2019年全市中考各科成績公佈時，巽城學校的老師們心裡的那塊大石頭終於安穩落地。這是繼2016年之後，巽城學校再次取得的好成績：總分平均分位居全市公立校第一。
近年來，該校積極引進一批優秀教師，擴充師資隊伍，通過“換血”“補血”，解決師資力量不足、教師隊伍斷層等問題。同時建立青藍工程培養計劃，充分發揮名優骨幹教師的傳承、幫助、示範、引領作用，促進年輕教師快速成長。並深入開展經常性的交流備課、教學觀摩、案例探討、互相聽評課、教學質量檢查評比等活動，促進教師間的交流與學習，提高教師業務水平。
除了“引進來”，巽城學校還鼓勵教師“走出去”，通過與“名師工作室”結對子，組織骨幹教師到各省市名校聽課、跟崗、培訓，參加教學技能比賽等，不斷提高學校教師的教學水平。近年來，該校教師積極參加福鼎市各類教學技能比賽，獲一等獎5人，二等獎4人。
巽城學校開展經典誦讀活動
以德為先 加強校園文化建設
“老師早上好!”“何老師好!”一走進湖林學校，就看見三三兩兩的學生恭敬有禮地向路過的老師問好。“我們學校的學生都很懂禮貌，非常尊敬師長。”湖林學校的老師何弘婧笑著告訴筆者。
“要成才，先成人。”湖林學校在進一步提升教學質量水平、完善管理制度建設的基礎上，不斷加強校園文化建設，以道德教育為抓手，全面提高師生道德素養。
師德方面，湖林學校專門開設教師道德論壇，以分享道德故事和德育經驗的方式，緊抓教師思想工作，不斷提高教師道德水平。同時，學校還制定了“師德八條”“教師愛生十守則”等，明確教師義務，不斷提高教師思想政治覺悟和教育教學業務水平。
多年來，湖林學校培養了一支熱愛山區教育事業、師德水平優良的教師隊伍。“不求回報，只求執著。”誠如該校督學助理李旭平所言，這些老師將青春奉獻給了大山裡的孩子們，他們正在用平凡的生活，點亮不平凡的希望。
“人之初，性本善，性相近，習相遠……”每天上午課前的15分鐘，是湖林學校開展國學誦讀的時間，《三字經》《論語》《孟子》……這些傳遞著道德思想智慧的國學經典，正在孩子們的朗朗讀書聲中浸潤著孩子們的心靈。
這只是湖林學校校園文化建設的一部分。近年來，該校結合學校實際，融合學校個性特點，充分發揮文化在學校建設和發展中的引領作用，創設“國學文化、體育文化、音樂文化、美育文化”陣地，通過倡導經典誦讀、開展“三好”教育、建設書香校園，恢復“大課間”、推廣以乒乓球為重點的特色體育教育、組織校園體育賽事等，積極營造優美、充滿朝氣的校園文化環境，引導學生全面健康發展。
“教師工作非常積極，學生學習也非常自覺。”校長何建華一臉自豪地說，學校的德育建設已經成為提高學校教育教學質量的“法寶”之一了。
開展特色體育教育
以生為本 不落下任何一個學生
週三一早，巽城學校初二年級的語文老師蔣招春一踏進教室就發現，從一開學就喊著要“組團”上職中的那幾個學生還是依然如故，她此前那一番苦口婆心的教育，就像一拳打在了棉花上，毫無回應。她嘆了嘆氣，準備課後再找他們談話。
“老師，我肯定考不上普高的，我不想學了。”
“你沒有去試過，怎麼會知道自己考不上呢?”
“我就不是讀書的料。”
“你只有努力過才知道你到底適合做什麼，不要輕易放棄。”
在此後長達一年的時間裡，諸如此類的談話，前前後後有過數十次。每次發現學生“故態復萌”了，蔣招春就及時找學生談話，通過正面引導，不斷調動學生學習的積極性。功夫不負有心人，初三質檢過後，該生成績有了大幅度提升，原本“大紅燈籠高高掛”的語文一科，成績也達到及格線以上。
她還通過與學生“週記傳書”的方式，及時瞭解分析學生的心理狀況，做學生的“知心老師”。“有些學生性格比較內斂，不大願意將心裡話說出來，而通過書面的形式，他們卻能夠暢所欲言，久而久之，我們也像朋友一樣。”
班裡學生厭學逃課是常有的事。為了學生能夠到崗上課，巽城學校的老師們可謂是煞費苦心：有趕到學生家裡三番四次輪番給學生及家長做思想工作的，也有與學生“舌戰三百回合”苦心孤詣勸學的，更有甚者，還有不辭辛苦揹著學生到教室上課的。就像校長魏乃渺所說的：“我們不會落下任何一個學生。”
此外，針對學校留守兒童多的情況，該校的住校教師們更是成為了他們的第二個父母。輔導作業，陪伴閱讀，暢談心事……在老師們的長期陪伴和關愛下，學生們臉上的笑容越來越多，學習的氛圍也越來越濃。
“學校老師如此敬業，我們可以放心地把孩子交給學校了。”學生家長笑容滿面地說。
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