簡答題考察的內容大多是需要記憶的，可是知識點太多，全部背下來是一項大工程。今天總結了一些簡答題經常考察的知識點，也算是聊表心意！
1.學校教育在人的發展中起主導作用的原因。
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
2.基礎教育課程改革的理念、教育觀(學習方式、教師、教師教學、教師行為)。
1)學生觀(學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人)
2)學習方式——提倡自主、合作、探究
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自願地學習，而不是被動地或不情願地學習。
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
3)教師觀
4)教師教學觀的轉變
教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”
教學從“關注學科”轉向“關注人”
5)教師教學行為的轉變
3.影響問題解決的主要因素
(1)問題的特徵：解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。
(2)遷移：是指已有的知識經驗對解決問題的影響。
(3)思維定勢：指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。
(4)功能固著：是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
(5)原型啟發：是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。
(6)動機的強度：學習動機會影響問題解決。
(7)除了上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
4.奧蘇貝爾有意義學習說的意義和條件
有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯繫。(所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯繫是合理的或有邏輯基礎的。實質性的是指新知識與已有觀點之間的聯繫是在理解後建立的，而不是字面上的聯繫。有意義學習的產生既受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響。)
有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。
5.建構主義學習理論(知識觀)
在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。建構主義者一般強調：
第一，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋，不是最終答案。
第二，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造。
第三，儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基於自己的經驗背景而建構起來。
6.中學生注意品質發展的特點
中學生的注意目的性逐漸增強並趨於成熟。有意注意在學習、生活中發揮重要作用，無意注意進一步得到深化並達到成人水平。注意品質不斷改善。
(1)注意穩定性提高，但發展速度相對較慢
(2)注意廣度接近成人
(3)注意分配能力還不夠成熟
(4)注意轉移能力緩慢增長
7.中學生思維發展的特點
(1)抽象邏輯思維逐漸處於主導地位，並隨著年齡的增長日趨成熟
(2)形式邏輯思維逐漸發展，在高中階段處於優勢，主要表現在概念、推理和邏輯法則等的應用能力上
(3)辯證邏輯思維迅速發展
8.中學生記憶發展的特點
(1)記憶的容量日漸增大，短時記憶廣度接近成人。
(2)對直觀形象的材料記憶要優於抽象材料，對圖形記憶要優於詞語。
(3)有意記憶逐漸占主導地位，能夠學會依據不同的教材內容，由自己提出恰當的記憶任務，主動選擇良好的記憶方法。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸佔據主導地位。
閱讀更多 浙江省教師考編 的文章
