“在基礎教育階段，讓孩子內心埋下種子，有一天會發芽、開花、結果”
時代發展太快，一些不常常接觸孩子的人，往往擔心這一代孩子“壞了”，這一代青年人不行了。也有很多同志越想越害怕，越想越擔心，孩子都不行了，我們這個民族怎麼辦。
其實，我們現在的孩子很好。我每天都和孩子們在一起，我可以作證，他們的規則意識、法律意識、環保意識、資源意識、生態意識，包括責任心、使命感，都比我們年輕時候好得多。
講兩個故事。
一位從十一學校畢業考入清華大學的大四學生，今年九月份來學校找我，說討論一下她未來的職業規劃。過去她一直想成為一名律師，不過她經過兩年來對環保問題的關注，決定報考公共關係管理專業碩士，再出去讀博，希望今後進入國家的重要智庫做研究，致力於與環境保護相關的工作。我聽了之後很欣慰。
她還講述了她在十一學校上初二的時候，我送了她一本書，並在扉頁上提了一句話：希望她志向高遠，心懷天下，多為這個國家、這個民族做一些事情。沒想到初二埋下來的種子竟然生根發芽了。
還有一位是十一學校四年前的一個畢業生。她在進入北大的時候作為唯一的優秀畢業生代表在開學典禮上講話，畢業的時候也是唯一的畢業生代表在畢業典禮上講話。她在北大三年讀了三個本科學位：
政治學、哲學和經濟學。她本來想出國深造，但是她在大四這一年，看到了我們國家在環境保護、生態文明方面的決心和力度，她決定改變自己的志向和職業規劃，放棄了牛津大學、哥倫比亞大學等名校的offer，從事她幼小時候的夢想——動物保護。
這個孩子為什麼會有這樣的志向呢？她在十一學校6年的時間，組建了很多社團，參加了很多社區活動，這一系列的體驗使她內心感覺到幸福，感覺到成就感，她嚐到了為別人付出、為別人服務的那種感覺。
孩子的使命感和社會責任，正是基礎教育階段為他們埋下的種子，未來它會生根、開花、結果。
教育者要著眼未來，人類文明是教育和技術的賽跑
相比從前，中國的教育已經發生了翻天覆地的變化。相比十年前、二十年前的教育，我們的教育確實有了巨大的提升。再橫向比較一下，與周邊國家相比，我們進步的速度很快。
我講一個觀點：人類文明是教育和技術的賽跑。當教育奔跑的速度能趕上或者超過技術的時候，人們在學校學的知識、技能可以應對技術帶來的社會進步時，人們就比較平和從容；反之，則會顯得焦慮。
我們回憶一下。18世紀的英國，當蒸汽機出現的時候，全社會慌了，給整個英國帶來很多年的焦慮。過去人們覺得在學校裡只是學學知識，學學文學，比較開放一點的學校學學歷史就行了。科學、技術都是雕蟲小技，不能登大雅之堂，學校裡萬萬不能學這些東西。
但是蒸汽機帶來的社會改變，使人們感覺到僅僅學哲學、文學，走出學校沒法應對蒸汽機帶來的社會生活和工作的變化。
終於，人們突破了自己，把科學作為課程引進了學校。
19世紀，電動機又出現了。電動機的出現使整個歐美世界發生了很大的變化。為什麼？因為電動機的出現，尤其是電的出現，使技術滲透到生活的每一個細胞，無孔不入，這時候人們感覺到僅僅靠過去的經驗無法應對世界。
在此之前，上學是少數人的事，大部分人都不上學，包括很多皇宮貴族的孩子也不上學，他們就在家裡請一個老師，學學《聖經》、哲學就可以了。但是電動機的出現，技術滲透到社會生活的每一個細胞，使大家感覺到不上學無法應對未來，所以教育就出現了大量的跨界，變成了多數人在上學。而教育普及就是從這個時候提出的。
今天，以計算機為代表的信息技術、數字技術和人工智能，對生活和工作的侵略遠遠比前兩次大很多倍。那麼這樣的挑戰、變化，怎麼不使我們的社會和家長焦慮呢？技術發展日新月異，包括它對整個社會的衝擊，使我們意想不到、突如其來。
有些人預測說再過20年時間，60%的崗位會消失。有些人不信，但是有時候這個變化比我們的預測還大。二十年的時間對這個社會的改造就能達到鉅變，不可想象。
我們要幫助學生，實現從學歷到學習力的轉變
事實上，我們現在學的課程遠遠落後於我們的這個時代。既然我們在學校教給學生的知識馬上就淘汰了，那我們到底要教給學生什麼？我想，我們就是要實現從學歷到學習力的轉變。
過去，我們學了什麼知識就具備什麼學歷，我們拿到畢業證書就可以找到合適的工作。今天已經不是了，你有沒有通過學習知識培養出你的學習能力，以應對未來你終身學習的崗位；未來不管碰到什麼新的技術、新的行業，你能不能立刻進入角色。
我發現，很多優秀的人都有著很強的學習力。他們換了很多崗位、很多領域行業，但是他們有一個共同的地方，就是每當換一個崗位、換一個行業，他們都能夠很快適應，並且很快成為這個行業的專家。這也和他們的學習有關，他們靠“學習力”這個殺手鐧闖天下。
那麼學習力來自何方？學習力只能來自學習本身。
你把學生弄進教室，一個勁兒給他灌，耳提面命，他能有學習力嗎？他一輩子都不會有學習力。只有給他時間、空間、自由，他才能真正培養出自己的學習力。我為什麼不斷地和朋友說，
小孩成長三件寶，讀書、玩伴和樂高。就是因為這些方式容易給孩子空間、時間，是最終培養他學習力的方式。提供特定年齡適合的書特別重要
怎樣提供特定年齡適合的書特別重要。有的家長說，我家孩子就是不喜歡讀書，我說你叫孩子讀什麼書，我一看壞了，我們家長現在帶著孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書，所以，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡家長給他推薦的書。
有一位語文特級教師，他說他的小外甥就是不喜歡旅遊，你知道為什麼嗎？他說旅遊回來就得寫遊記。你這樣要求孩子，那肯定不行。像今天開會，回去就讓你寫3000字的觀後感，那你肯定就不來了。
我們不願意這樣，那我們憑什麼要求孩子這樣呢？他讀書讀得多了，你不叫他動筆都攔不住他。他讀書讀到一定程度就迸發了。所以，怎樣找到適合孩子特定年齡的書是我們老師和家長們的責任。
怎麼讀書你基本上不用管他，但是我們往往在這個地方缺乏遠見。一歲的孩子應該學習嬰兒畫畫，兩三歲的孩子學習娃娃畫畫，四五歲學習幼兒畫畫，小學之後學的是兒童畫畫。現在有些家長恨不得一兩歲就給孩子學習兒童畫畫，反倒傷了胃口。
包括繪本，一兩歲的孩子應該是以家為範疇的，爸爸媽媽、香蕉蘋果等這些；兩三歲才開始社區、幼兒園、郵電局、超市等；五六歲開始面向社會。同樣是繪本，它也一定要這樣設置。因為孩子正處在關鍵成長期，半年就能差很多。
還有些文章老師覺得優美，孩子覺得一點都不美。我每次聽課都讓孩子們排序，你最喜歡的課文是哪篇，最不喜歡的課文是哪篇，朱自清的《春》總是排倒數第一，因為這個課文是在五年級，五年級的孩子怎麼能喜歡散文呢？他們喜歡的是歷險記，二十多套歷險記他百看不厭，這就是我們怎麼選擇適合孩子看的書。
讓孩子在互動交流中培養能力
現在社會有很多獨生子女，獨生子女最大的缺失是什麼，就是品格。品格永遠教育不了，必須是靠自己的體驗內化。
比如，有些孩子在家裡跟爺爺下棋，每一次都是爺爺輸，怎麼能培養他的抗挫能力呢。什麼叫挫折教育？挫折教育就是必須讓他輸了，他才能知道輸了沒什麼。
為什麼要玩伴？我們要讓年齡差不多的孩子在互動、交流合作中，甚至是處理衝突的過程當中，學會很多能力，培養很多情感。
特別是處理衝突、解決矛盾的能力，這是非常重要的。沒有兩個孩子的家庭，就要找同學、社區、同事幾個差不多的孩子，給孩子們一個自由的時間，每一天、每一個星期有幾次，這遠遠比上培訓班更加重要，上一輩子培訓班也培養不出這種能力來。
給孩子帶有體驗性、
互動性的益智玩具
有些孩子的玩具，上一個發條就飛了，裝一個電池就能跑了，我建議家長們不要給孩子買這種玩具。這種玩具只能把孩子培養成一個旁觀者，必須得讓孩子參與創造。樂高就是這種玩具的代表，我們也有好多國產的這類玩具。
還有，怎麼方便孩子們成長，這就需要打破學校邊界，形成新的學校形態，這是一個更大的問題。
拓展閱讀
“
我們怎麼通過全社會的參與，來形成各種形態的學習型組織？
”
教育部部長陳寶生曾說過：小學要開心,到了中學階段要活心,到了大學、研究生階段要靜心。教育如何改革才能達到三個“心”的效果?
小學的開心、中學的活心和大學的靜心,確實符合我們教育的規律。
小學怎麼開心？除了我們的課程本身更加符合孩子這個特定年齡階段的認知規律，我們還要釋放出更多的空間和時間，讓他有個快樂的時光。
中學的活心，事實上是希望我們的孩子能夠認識自己和認識世界，把自己打開。
到大學的靜心，就是學生已經通過基礎教育找到一個本來的自己，踏上了一條符合他成長道路的路徑，這個時候他就可以潛心去鑽研。
這樣一個目標,這樣一個教育理想，說實話我們整個教育系統確實做了大量的努力。下一步，我們改革的方向就是陳部長提到的‘全面施工、內部裝修’。這個內部裝修，最重要的是在課程體系上，怎麼通過可以允許學生選擇，讓每一個學生髮現自己的潛能。
我們的教育,過去更多的希望按照我們的意願,把學生塑造成什麼樣的學生,我們不太特別留心學生的意願。
但今天,我們在建設一個以創新作為引領發展的第一動力的現代國家的路上,就特別需要那些在某一些領域有個性、有專業甚至要痴迷於這個方向的青年。這個時候,我們能不能通過我們教育的轉變,通過課程體系的完善,來幫助每一位學生找到他自己,發現他自己,喚醒他自己,最終成為他自己。
現在十一學校，今年9月份開學，全校4359名學生，就有4359張課表，每一個學生通過學校開發的268個學科課程、30個綜合課程和70個職業考核課程，形成了不一樣的學習路徑和成長路徑。
另外，這樣一個試點改革，從今年的高考志願填報這樣一個視角我們也看到了希望，五年前我們的學生高考填報志願的時候，大概有80%的學生聚焦在20%的熱門專業。今年十一400多個學生參加高考，他們報考的志願，第一專業統計了一下，涉及到80%的大學專業領域。
“這說明一個什麼問題？就是我們的學生慢慢找到了他自己，慢慢喚醒了他自己，慢慢開始走向了更加適合他未來潛能的專業之路，這是我們感到非常欣慰的。”
新高考改革到底帶來哪些挑戰？第一個挑戰，是人才觀的認識。我們過去把孩子一分為二，一部分文科，一部分理科。今天當我們把20種組合在學校裡形成的時候，每一個學生都有不同的成長路徑的時候，我們要怎麼來衡量、評價、看待我們的學生？什麼樣的學生是真正的人才？所以這個人才觀必須要重新定義。
第二個挑戰，是對我們的老師，就是路徑依賴的挑戰。過去的教育過程當中，行政力量相對比較多一點，你有什麼事，我們喜歡通過管理的方式。今天，走班上課帶來的行政力量相對淡化，師生關係比較平等，這個時候，我們必須用大量的教育智慧、教育藝術來跟學生平等對話。
這對我們來說還是很大的挑戰。
“
未來20年60%職業面臨消失，學生需要找到一次一次的起跑線
”
目前這種大面積的學生參加社會補課，確實無論是從孩子的成長，還是從學校的教學秩序，都有一些不良的影響。這種現象我們不能簡單來談，他覺得從教育自身也要反思。
儘管我們在教育公平、教育均衡的推進上做了大量工作，但是這種不平衡、不充分的問題，客觀還是存在的。所以在學區內、區域內實現教育的均衡，在過程和結果上實現教育的公平，我們還需要很多的努力。
“這樣一種社會焦慮產生的背景我們也要認真分析，只有找到原因，才可能找到解決問題的方法。”
人類的文明，事實上就是教育和技術的賽跑。當我們的教育能夠趕上技術的進步，整個社會就會比較順暢，氛圍就會比較祥和，大家比較淡定。
但是當有一天技術帶來迅猛發展，出現了重大突破、帶來了重大進步的時候，這是一個很好的現象，但是對我們做教育來說卻帶來重大挑戰。
人們對未來的不確定性，對經過什麼樣的教育來應對未來的工作和生活，心中沒有底數，這個時候就會產生社會焦慮。
今天以計算機為基礎的信息技術、數據技術和人工智能的出現，這一輪的挑戰遠遠超出過去兩次技術進步。所以我們發現，我們的家長就感覺到，我們怎麼應對不確定的明天？未來二十年的時間，會有60%的職業要消失。
我們今天用學校裡12年時間學習，或者加上大學4年時間學習，然後工作，把人生分成工作和學習兩段，已經不行了，沒法應對變化的未來了。但是到底我們應該怎麼辦？
所以這次十九大報告提出來，要加強網絡教育，這是黨和政府的報告裡第一次提出來網絡教育，僅僅靠現行的傳統教育沒法應對未來。
我們怎麼通過全社會的參與，來形成各種形態的學習型組織，使我們的學生、一代一代的青年找到一次一次的起跑線，而不要僅僅把學校當作起跑線；找到一個一個不一樣的學校，這樣知道人生不是先做好了教育的準備再去工作，而是終身學習。
“建設一個學習型社會、學習型國家，可能下一步是一個非常需要思考的問題。”
來源 | 京師書院BigDate
作者 | 李希貴
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