課堂管理
說起課堂管理，很多老師馬上就會想到建立課堂規則，然後用獎勵和懲罰的體系來糾正學生的不良行為。還有一個流行的說法就是：只要我的課堂活動豐富有趣，學生自然會被吸引到課堂中，不需要課堂管理。
那麼，這兩種說法是否真的正確呢？高效的課堂管理又究竟是什麼樣的呢？
其實上述兩種說法不能說不對，但是還不夠全面。
有的老師雖然建立了課堂規則，豐富了課堂活動，可發現一節課下來，依舊要花大力氣來不斷提醒和糾正學生的行為。不僅費了口舌，而且每次糾正完學生的行為，老師和學生的情緒都會受到影響，給課堂氣氛帶來消極的影響。
那麼是課堂規則和獎懲措施不管用嗎？不是的，只是我們往往忽略了課堂管理中更重要的一個部分：建立高效全面的課堂常規體系。
什麼是課堂常規？
課堂常規，英文叫做「procedure」。procedure 的意思就是“步驟、程序”。
美國人做事情非常講究步驟，一件看起來特別簡單的事情，他們也喜歡把步驟清晰明瞭的列出來，比如去Subway點個三明治，也要分成了整整五步！
在課堂中，也不例外。優秀老師的重要能力之一就是對課堂的掌控力很強。觀摩他們的課堂，總是給人一種“井井有條”的感覺。其實支持這種秩序的，就是後面一整套課堂常規。小事情需要建立常規，小到早上到校後如何擺放書包；大事情也需要建立常規，比如課堂中怎樣進行小組討論。無論大事小情，這樣一整套做事情的步驟，就是課堂常規, 而這套課堂常規則構成了課堂管理的骨架。
“如何進入教室”常規
“如何削鉛筆”常規
上面兩張圖就是兩個課堂中常見的課堂常規，接下來讓我們再來舉兩個更加具體的例子。
課堂常規舉例 1
「早上到校常規」
學生早上來教室了，我們該如何開始一天的學習呢？
很多老師可能會馬上脫口而出，“我會先用歌曲或者遊戲來複習昨天學過的內容。” 先別急，讓我們想一想，在進行任何課堂活動之前，我們是不是還忽略了什麼？原來，我們還忽略了學生從走進教室門的這一刻起，到開始真正開始課堂之間的幾分鐘的時間。在這幾分鐘的時間，看似不起眼，但實際上非常重要，因為這是一天學校生活中最開始的幾分鐘的時間。
在這個最開始的環節，建立好高效的常規，學生們就可以快速的進入學習狀態，節約寶貴的學習時間，而且也為一天的學習狀態定下了基調。學生很容易把這個好的狀態，帶入剩下的學校活動中。
比如下圖中，就體現了一位老師的早上到校常規的具體步驟。
從圖中我們可以發現，早上到校的常規包含了很多一二三四的具體步驟，通過反覆訓練，學生早上來到教室以後，就可以自動完成上述步驟。
在開學之初，我們跟學生解釋為什麼要有這樣的常規，並且反覆練習強調每一個步驟，這樣真正運用起來才會高效。最理想的狀態是學生每天進入教室後便可以自動進行，而不需要老師在旁邊反覆督促和監督。
課堂常規舉例 2
「放學離校常規」
一天的最後一節課，還有幾分鐘放學鈴就要響了。這個時候，學生們不免就興奮起來，蠢蠢欲動，容易出現秩序混亂。
這時候，建立好一個高效的“結束學校一天”常規就顯得特別重要。在這個常規中，很多有經驗的老師都特別訓練學生以下兩點：
- 決定放學的是老師的口令，而不是放學鈴
- 離開教室前，學生需要完成一系列整理工作
“放學離校”常規示例
如果沒有這個常規的建立，放學鈴聲一響起，學生們往往一鬨而散衝出教室，留下老師來收拾雜亂的教室。或者鈴聲還沒響，學生們就三三兩兩聚集在教室門口，等著鈴聲一起，便爭先恐後地跑出教室。這樣的情況，不僅會增加老師的工作量，也會降低老師對班級的掌控力。
建立良好的課堂常規，除了要真的拿出課堂時間來專門教以外，特別重要的就是需要一段時間的反覆練習和強調。很多時候，我們覺得這些已經告訴學生們了呀，為什麼做起來還是會有些混亂呢？
原因就是我們練習的不夠。一般來說，成功建立一個課堂常規，至少需要兩週的時間。很多有經驗的老師，在開學的前面兩週時間，就不教授很多課程內容的，而是反覆學習和練習不同的課堂常規。所謂磨刀不誤砍柴工，就是這個意思。
課堂常規為什麼重要？
在美國教師經典讀物「The first days of school」中，作者採用瞭如下對課堂管理的定義：
「Classroom management constitutes the providsions and procedures necessary to establish and maintain an environment in which instruction and learning can occur」
可見，課堂管理的目標就是建立並且維持一個教與學的優良環境，而為了達成這個目標，課堂管理就需要包含兩部分的工作：一是做課堂需要的各種準備，二就是需要建立課堂常規。
課堂管理的教育研究最早可以追溯到1970年。很多教育科學家觀察分析過很多課堂，特別是通過對比有效課堂和效果並不好的課堂，他們得出的結論是那些高效的課堂，老師們都建立了一套完整的課堂常規體系。有沒有這套體系，就成為了課堂效果的好壞的分水嶺。
一個好老師主導的課堂，藉助這些課堂常規，可以非常大程度的提高課堂學習的效率。如果我們每講幾分鐘課程內容，或者每變換一次課堂活動，都需要不斷來糾正和提醒學生的行為，不僅讓課堂活動銜接不流暢，而且加重了教師和學生之間的對立情緒，大大降低了課堂學習的效率。
根據墨爾本大學教授John Hattie著名的的可視化教學研究成果，不管老師水平如何，只要學生人在課堂中，就都是可以學到東西的，因為學習和成長是人的天性。而優秀老師與普通老師的最大區別就在於，優秀老師可以更大程度地提高相同課堂時間內教學效率。同樣的時間，更高的效率，就意味著更高的學習成果。
課程獎懲應該怎麼用？
既然課堂常規如此重要，那麼我們耳熟能詳的建立課堂規則，建立獎懲措施，是不是就可以不用了呢？
並不是這樣。這兩者有不同的作用，課堂規則和課堂常規都是課堂管理的不同部分，各有特點：
「課堂規則針對地是管理學生行為，而課堂常規針對地是建立一套課堂運行的程序；課堂規則往往需要獎勵或者懲罰措施，而課堂常規主要通過反覆練習來形成」
打個不恰當的比喻，如果把班級看做一個小社會，那麼課堂規則和獎懲措施就像是一個社會中的法律和執法機關。我們日常的生活中，大部分的時候都是根據我們自己的道德或者目標來決定我們的行為，而不是因為要逃避法律的制裁。但同時，法律必須也存在，來規定一個社會人的行為底線。
新手老師往往過分依靠自己的獎懲措施來管理課堂，這往往會造成一些不那麼積極的結果：獎勵太重，學生們學習的目的性就太強，學習本身的內在樂趣會被削弱；懲罰太多，往往造成學生與老師之間的對立情緒。
與此相對，如果我們可以建立高效完整的課堂常規體系，那麼我們平時很多需要糾正的學生行為就可以防患於未然，不會發生了。有一個說法就是，課堂管理中出現的學生問題，其實80%都是課堂常規環節出了問題。
如何制定課堂常規體系？
除了借鑑成熟老師的課堂常規，老師也可以根據自己班級的具體情況來制定適合自己的課堂常規。制定的過程就是，我們按照時間線仔細回顧一下，學生從進入課堂的第一分鐘，到離開課堂的最後一分鐘，都可能遇到哪些情況。任何想到的情況，我們都可以制定相應的課堂常規加以應對。
下面就是一位美國小學老師的課堂常規體系
從上圖中，我們可以看到，這位老師的課堂常規的體系包含了課堂內外的方方面面，基本上可以涵蓋到學校生活中可能發生的任何情況。比如在課程中這個部分，這位老師就會特別訓練到“如何分組、如何收作業、如何傳遞資料、如何尋求老師幫助”等等十幾個小環節。每一個環節都需要一個課堂常規來對應，老師要專門花時間來教學生如何完成這些常規，並且在教學過程中反覆強調，直至成為學生在不知不覺中完成的自動行為。
結語
課堂常規是課堂管理的骨架，通過建立完善課堂常規，並且反覆訓練學生去執行，很多課堂行為問題就會防患於未然，在出現之前就最大程度地避免掉。如果你在課堂管理上有些頭痛，不妨試一試花一些時間建立自己班上的課堂常規體系，說不定就會看到立竿見影的效果。
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