一、教育的社會制約性
（一）社會諸因素對教育的影響和制約【單選、多選、判斷】
從本質上說，教育的過程也就是使教育者逐步適應社會要求的過程。
（二）教育的相對獨立性【單選、多選】
1、教育自身的歷史繼承性
2、教育與社會發展的不平衡性
3、教育與其他社會意識形式的平行性
二、教育的社會功能【單選、多選、判斷、簡答】
（一）教育的政治功能
教育培養出政治經濟制度所需要的人才
教育通過傳播思想、形成輿論作用於一定的政治經濟制度
教育促進民主化的進程，但對政治經濟制度不起決定作用
（二）教育的經濟功能
教育再生產勞動力
教育再生產科學知識（必須通過教育才能把前人積累的科學知識傳遞給年青一代，把潛在的生產力轉化成為現實的生產力）
（三）教育的科技功能
教育能夠完成科學知識的再生產
教育推進科學的體制化
教育具有科學研究的功能
教育促進科研技術成果的開發利用
（四）教育的文化功能
1、教育能夠傳承文化
教育傳承文化的功能有三種主要表現形式（傳遞、保存、活化）。
教育是文化傳遞和保存最為基本和最為有效的手段。
2、教育能夠改造文化（選擇和整理、提升文化）
文化選擇是對某種、某部分文化的吸收和取捨。
3、教育能夠傳播、交流和融合文化
4、教育能夠更新和創造文化
（五）教育的人口功能
三、個體身心發展的概念
個人身心發展是指作為複雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷髮生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發展包括身體和心理兩方面的發展。
四、個體身心發展的動因
五、影響個體身心發展的主要因素【單選、多選、判斷、簡答】
六、個體身心發展的規律【單選、多選、判斷、填空、簡答】
（一）順序性
表現：
個人身心發展是由一個有低級往高級、由量變到質變的過程
教育要求：
循序漸進地施教
“拔苗助長”“陵節而施”的做法都是違背改原則的
（二）階段性
表現：
不同年齡階段學生的身心發展具有不同的發展特徵和任務
教育要求：
對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”
最近發展區
（三）不平衡性（不均衡性）
表現：
個人身心發展統一方面在不同年齡階段的發展速度和個人身心發展的不同方面都是不平衡的
教育要求：
把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時施教
（四）互補性
表現：
包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補
教育要求：
長善救失、揚長避短
（五）個別差異性
表現：
不同個體一方面發展速度和水平之間的差異
不同個體不同方面存在差異
不同個體具有不同的個性心理傾向
群體間的差異
教育要求：
因材施教
彈性教學制度
組織興趣小組
（六）整體性
表現：
學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，並以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活
教育要求：
①面對學生的整個身心
②著眼於學生的整體性，促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識、潛意識、科學與藝術的統一
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