面對新高考，和學生一樣，教師也面臨巨大挑戰。教師的角色變了，教師的職責也變了。
教師不僅僅要做智慧的學科老師，提高學生學科核心素養，更要做學生的人生導師，會科學指導學生做好生涯規劃。在新高考背景下，每一個教師都必須具備生涯規劃指導能力、綜合素質評價能力和學科精準評價能力這三項新本領。
生涯規劃指導能力
指導學生做好生涯規劃是新高考賦予教師的新職責。新高考給予學生課程選擇權、考試選擇權、高校選擇權和專業選擇權。這些選擇都會影響學生高考，影響學生的未來人生。絕大部分學生和家長對學科課程學習潛力、高校錄取原則、專業學習內容和就業方向等，都不太瞭解，這就需要教師為學生提供科學的、個性化的生涯規劃指導。
生涯規劃指導能力主要有指導學生認知自我的能力、指導學生了解高校信息的能力、指導學生科學選課的能力和指導學生填報志願的能力。
教師應指導學生提高自我認知能力。指導學生利用與性格特徵職業傾向、專業傾向相關的多元智能測評系統或測評問卷做自我測評，並準確解讀測評報告。教師還要依據學生日常言行表現，結合家長訪談等信息，幫助學生儘量準確地預判自己專業傾向和職業傾向。
教師要指導學生利用學校網站、招生章程、第三方信息數據等途徑，瞭解自己感興趣院校的辦學主體、辦學性質、辦學歷史、院校類型、辦學水平、專業強弱、地理位置、收費情況和獎學金助學金等信息，指導學生了解感興趣的專業的培養方向、課程體系、就業方向和發展態勢。
教師要指導學生提高科學選課的能力。選考科目的選擇，將在很大程度上決定學生未來高考可報考的專業。教師要會指導學生依據學科成績、學習興趣、學習效益、學科潛力以及學科相關的課外活動，依據個體的專業傾向、職業傾向和理想抱負，依據大學專業的選考要求等，選擇最適合自己的選考科目。
教師還要指導學生從成千上萬個選項中挑選出80個最合適的院校和專業，並做科學排序，指導學生迴避不適宜的專業。
綜合素質評價能力
學生綜合素質評價是高校錄取的重要依據，有的高校對綜合素質等第有特殊的要求，達不到要求的不錄取。在新高考中，學生綜合素質評價的重要性比以往更凸顯。
在學生綜合素質評價表上，有學生自評、同學評價和教師評價，關鍵在於教師評價。而教師評價常常就是班主任一個人評價。操行評語就是班主任寫的，班主任一個人就代表學校對學生作綜合性評價。
在新高考背景下，對學生進行綜合素質評價不是班主任一個人的事情，每一個科任教師都有職責參與學生的綜合素質評價，每一位任課教師都應該是學生綜合素質的評價者，因為育人是每個教師最基本的職責。學科教師要樹立“教學是表，育人是本”的學科教學觀，借學科教學途徑，培養學生核心素養，促進學生全面而又個性化地發展。新高考實施選課走班，學生流動性很大，行政班的班主任一個人的評價未必準確、未必公正，應變班主任一個人評價為集體評價。科任教師要把自己觀察到的學生表現和自己的評價彙總給班主任，這樣對學生的綜合素質評價才能全面、客觀、準確。
每一位科任教師都必須具備對學生進行綜合素質評價的能力。教師的綜合素質評價能力主要包含5個方面：一是理解並掌握綜合素質各項目的評價內容、評價標準、評價方式及其對應典型行為表現；二是會敏銳捕捉到學生的綜合素質表現的閃光點，會用心收集學生的言行表現證據；三是會用合適的、真誠的語言或行為，即時肯定、表揚、鼓勵學生的行為表現，發揮評價的激勵功能和導向功能，引導學習，激勵學生全面又個性發展；四是會基於學生日常表現的累計觀察和記錄，形成比較準確、全面的學生個體化評價，不會憑偶發事件、憑感覺或錯覺而簡單武斷；五是會用合適的文字和形式評價學生的綜合素質，並給予等級評價。
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