移動網絡、物聯網絡、人工智能的發展促使“互聯網+”持續發力，教育信息化成為促進教師培訓變革的核心力量。
我國教師培訓工作成績斐然，進入新時代，也要應對新挑戰。由於教師培訓所具有的大規模與常態化特點，人們對於培訓品質的期望不斷提升，產生了一些突出問題，包括如何在大規模培訓的背景下關注教師的個性差異？如何幫助教師培養實踐智慧、解決真實情境中的問題？針對以上問題，雖然有一些富於創新的培訓或管理方法，但往往個性化有餘、普遍性不足，專家成本過高，可複製性缺乏，等等。
2018年，教育信息化以高歌猛進的姿態進入2.0時代，在移動網絡、物聯網絡、人工智能的發展進步下，“互聯網+”持續發力，成為促進師訓變革的核心力量，有望使師訓領域應對來自數量與品質的雙重挑戰，最大限度地以個性、靈活、精準、優質的樣態支持教師專業發展。
教育信息化2.0時代，教師培訓將呈現六大特徵。
1 尊重教師個性
由於資源、成本、技術等方面的限制，傳統師訓很難滿足教師的個性化需求。這一問題在日積月累之下可謂“冰凍三尺”，“互聯網+”的技術優勢恰恰能夠助力突破堅冰。首先，移動網絡與傳統網絡的結合，使得學習更為方便、靈活。數字化課程幾乎零成本複製與傳播，使得在線培訓可以不再考慮小班額授課的成本問題。其次，自適應技術的發展，幫助教師提升了選課的自主性、科學性和針對性。內嵌了自適應推送規則的培訓管理系統，可以根據學習者的學科、學段、學習軌跡、學習風格與能力現狀等，動態調整課程推送內容，為學習者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。當前，各省份正在陸續推出選課系統；基於能力自查的“診斷測評”自2015年開始也逐漸應用……這些嘗試，說明教師培訓已找到了在大規模背景下尊重教師個性的可行方案，更多關注個性化的培訓實踐將接踵而至。
2 開放資源生態
為了滿足1000多萬中小學教師的學習需求，需要一個非常龐大且良性生長的課程庫，並且，遵循成人學習的規律，課程庫中的課程要具備小模塊、低結構、重關聯、問題導向、案例支撐等特點。自媒體時代的到來，使人們創造資源的技術門檻極大降低，廣大的中小學教師都可以成為課程建設者。除了可以由建課人自行把握的特點外，還要特別強調“學導測一體”。同時，在人工智能的技術支持下，課程本身可以含納智能導學與機器測評，支持培訓課程的高品質、低成本複製。容納如此多特點的課程資源庫，必須是一個由新技術支持的開放體系，允許具有專長的教師、企業發佈課程、提供培訓，並由此獲得聲譽與利益。只有開放生態，才能盤活整個教師培訓體系的動力機制。
3 追求無縫連接
其表層內涵是指教師在專業發展過程中的所有平臺、數據、場景有機地整合在一起，使其中的數據可以流暢地銜接，完成各種業務流程，從而實現人人、時時、處處連接。深層內涵指教師專業成長與個人終身發展的無縫銜接。美國斯坦福大學發佈2025計劃，創立“開環大學”，徹底顛覆全球高等教育。該計劃創新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休後的老年都可以入學。由此可見，新技術、新思想不斷碰撞，人類對於終身學習的想象力與實現方式不斷拓展，教師培訓自當努力跟進，通過機制變革，幫助教師將廣泛學習、終身學習銜接到自己的專業成長之中，使之成為常態化、多元化、終身化的學習模式。
4 重視數據意識
在傳統的教師培訓領域，基於經驗的判斷與決策無處不在，無論是管理與培訓都存在著粗放的現象。而技術的發展為“精準”師訓創造了可能。傳統網絡功能只侷限於收集在線數據，但隨著物聯網的發展，信息系統逐漸可以通過傳感技術來自動獲取自然和實物信息源，也可以通過一定的機制實現對外部物體的直接控制，使數據的採集不再侷限於在線情境，還可以對教學場景中的真實數據進行自然採集、過程記錄與統整分析。學習分析技術則可通過挖掘學習者的行為和環境信息，以複雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現精準、可視化的分析結果。這些技術優勢為精準培訓帶來豐富而強大的支撐，同時也將數據意識帶入培訓管理者和研究者的思維之中，教師培訓將向基於數據、基於實境的方向邁進。
5 教師參與決策
在新技術背景下，大數據的價值被充分挖掘，學習者在網絡上留下的用戶信息、學習軌跡都會成為決策的依據，而如果預設一定的規則和結構，比如讓學習者為學習的滿意度、學習的難度、案例的豐富性打星級，學習者的學業情緒和疑問被自然收集及分析，那麼，管理者就可以利用群體智能來迅捷判斷課程的質量。如此一來，教師就參與到了課程培訓的質量管理中來。我國在這方面已有相關實踐，例如某省師訓系統就採用了“專家入門評審、學員持續推評”的做法。華東師範大學開展的關於“大規模教師在線培訓的質量分析工具”的研究，具體分析出了影響教師在線培訓的21個公共變量，並利用技術支持使這些評價伴隨性呈現，從而常態化、系統性地對大規模教師在線培訓質量進行形成性分析，以實現精準預測和及時干預。
6 培訓模式創新
在當前的教師培訓中，由於長期自上而下的管理方式，各地培訓模式差異不大，模式創新頻度不高。但隨著互聯網技術的發展，課程建設、評估認證等領域均有了模式上的突破與創新。在課程開發方面，面對快速更新的培訓需求，“敏捷課程設計”應運而生，它作為一種方法論和思維觀念將成為縮短課程研發週期、提升課程實用性和內容相關度的有效舉措。在非正式學習的認可方面，“微認證”提供了一種以教師“能力本位”為出發點的教師能力評估與認定的創新機制，教師可以通過非正式學習獲得相應能力認證和數字徽章，從而顛覆了傳統培訓模式，為拓寬教師專業發展路徑提供了全新機制。
教育信息化2.0背景下的教師培訓，是一個聯通教師、技術、資源、場景、培訓者與管理者的生態系統。教師培訓研究者、管理者與實踐者面臨著全新挑戰，跨界融合、基於數據、敏捷迭代的研究與實踐，將是教師培訓迎接挑戰的制勝法寶。
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