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第八章 中學班級管理與教師心理
注：本章共10個考點
1.班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是學生實現社會化發展的重要場所。
2.群體功能
（1）歸屬功能：個體一旦明確自己是屬於某個群體的，就能免除孤獨與怯懦，獲得安全感。
（2）認同功能：認同是指人們對其所喜歡和崇拜的對象的某些思想和行為的贊同和模仿。
（3）支持功能：當學生的思想、觀點、情感、行為等學校群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會增強其進一步努力的信心，成為成前進的動力。
（4）塑造功能：上述群體對個體的歸屬、認同與支持功能其實最後都可以歸納為一個功能，即人才培養過人格塑造功能。
3.根據群體的構成原則可以劃分為正式群體和非正式群體。
正式群體是由正式文件明文規定而構成的群體，其成員有固定的編制、明確的權利、義務和職業分工。
非正式群體沒有正式文件規定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶。
非正式群體對學生個體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意發揮非正式群體的積極作用，克服其消極作用。
4.班集體的基本特徵：
（1）共同的奮鬥目標和為實現這一目標而組成的共同活動；
（2）健全的組織機構和堅強的領導核心；
（3）嚴格的組織紀律和健全的規章制度；
（4）健康的輿論和良好的班風；
（5）學生個性的充分發展。
5.班集體的建設策略：
首先，全面瞭解研究學生；
其次，確定班集體的奮鬥目標；
再次，建立集體的領導核心；
最後，建立和諧的人際關係。
6.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則和控制。它具有約束性、標準性和自律性。
課堂紀律的類型：
（1）教師促成的紀律
――主要是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規範。
（2）集體促成的紀律
――主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規範。
（3）任務促成的紀律
――主要是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。
（4）自我促成的紀律
――是指在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。
自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
7.教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。
教學認知能力，指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。
教學操作能力，是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。
教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
8.羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。也稱為皮格馬利翁效應或期待效應。
9.印象形成效應：
（1）社會刻板印象
――是指對一群人的特徵或動機加以概括，把概括得出的群體的特徵歸屬於團體的每一個人，認為他們都具有這種特徵，而無視團體成員的個體差異。
很多時候，社會刻板效應會帶來許多的社會偏見。
（2）暈輪效應
――當我們認為某人具有某種特徵時，就會對其他特徵做相似的判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。是一種以偏概全的現象。
（3）首因效應
――是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比後來獲得的信息影響更大的現象，也稱最初效應。
（4）近因效應
――是指在總體印象上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也稱最近效應。
（5）投射效應
――是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。
10.（教師成長三階段）福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
關注生存階段
――處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，因而會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關係上。
關注情境階段
――當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。
關注學生階段
――教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌之一。
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