一、次序性：
次序性是指單個的開展是由初級到高檔、由簡單到複雜、由量變到突變的一個過程。這對於教師的啟示是要對學生做到按部就班。
在這個規則中，當看到關鍵詞“由......到......”和“按部就班”就要選次序性。在這裡，還經常會調查到一些古語，比方：“盈科而後進”;“學不躐等”;“雜施而不孫，則壞亂而不修”等等，都是表現要遵從單個身心開展的次序性的古語。
二、階段性：
階段性是指單個在不同的年齡階段特徵不同，所面對的開展使命也不同，這要求教師在教育中應分階段進行教育，不能搞“一刀切”。
比方：幼兒園的孩子應以遊戲為主，小學階段的應以學習為主，所以“幼兒教育小學化”是違背了單個身心開展的階段性。
三、不平衡性：
不平衡性表現在兩個方面，一個是同一方面開展速度不同，一個是不同方面開展速度不同。這要求教師去抓關鍵期。
同一方面開展速度不同。比方，人的身高增加有兩個快速開展的時期，一個是嬰兒期，一個是青春期，而在其他時期開展的速度特別慢。不同方面開展速度不同。比方，古代有一個小孩子，還不會開口話卻能默背常識。
四、互補性：
互補性也表現在兩方面，一個是身體和身體之間的互補，一個是身體和心思之間的互補，這要求教師做到取長補短、長善救失。
身體和身體之間的互補。比方，瞎子儘管眼睛看不見，可是觸覺卻比較活絡。身體和心思之間的互補。比方，身體殘疾可是心思卻特別堅強，靠著自己驚人的毅力，做出特殊成果的人。
五、單個差異性：
單個差異性表現在兩個方面，一個是集體和集體之間的差異，一個是單個和單個之間的差異。這要求教師做到因材施教。
集體和集體之間的差異。比方：男孩和女孩之間有不同，男孩遍及是視覺型的，而女孩遍及是聽覺型的。單個和單個之間的差異。比方：每個人都長的不同，智力也不同。這就要求教師要因材施教。
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