1.學生觀
學生是開展的人;學生是一起的人;學生是具有獨立含義的人
(1)學生是開展的人
榜首，學生的身心開展是有規則的。第二，學生具有巨大的開展潛能。第三，學生是處於開展進程中的人。
(2)學生是一起的人
榜首，學生是完好的人。第二，每個學生都有本身的一起性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學生是具有獨立含義的人
榜首，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為搬運的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。
2.學習辦法——發起自主、協作、探求
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨登時剖析、探究、實踐、質疑、創造等辦法來完結學習方針，即自動地自覺自願地學習，而不是被動地或不甘願地學習。學習的“自主性”具體體現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的根本特徵。
協作學習是指學生為了完結一起的使命，有清晰的責任分工的合作性學習。
探求學習是在學生自動參加的前提下，依據自己的猜想或假定，在科學理論輔導下，運用科學的辦法對問題進行研討，在研討進程中取得創新實踐才能、取得思想開展
3.教師觀
(1)從教師與學生的聯繫看，新課程要求教師應該是學生學習和開展的促進者。具體來說，教師是學生學習的協作者、引導者、參加者。
(2)從教育與研討的聯繫看，新課程要求教師應該是教育教育的研討者。
(3)從教育與課程的聯繫看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
(4)從校園與社區的聯繫來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
4.教師教育觀的改變
(1)教育從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
教師應鼓舞學生參加教育;創設智力操作活動;教給學生思想的辦法並加強練習。
(2)教育從“教會學生常識”轉向“教會學生學習”
教師應輔導學生把握根本的學習進程;輔導學生了解學科特徵，把握學科研討辦法;培育學生良好的學習習氣。
(3)教育從“重定論輕進程”轉向“重定論的一起更重進程”
教師應做到教育相長，發起重定論的一起更重進程的含義。
(4)教育從“重視學科”轉向“重視人”
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