俗話說，“文不夠，話來湊”，這個話字，就是對話。認識說話句形式也好、作用也好，要與“寫”的訓練結合起來。怎樣進行“對話”的寫作訓練呢？一般可以採用以下幾種方式：
1、修改練習。出示學生作文中的語段，請學生一起來修改。如“媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要讓我去。我只好去”。文中的媽媽和“我”都成了啞巴。猜，媽媽會說什麼，“我”會說什麼。同桌演練一番，將人物還原成“活”情景。再寫，就能將一段30來字的話，寫成300來字，500來字，從而嚐到“啞巴開口”的喜悅。
2、影視練習。可以選擇一段對話頻率比較高的視頻片斷，播給學生看。以學生喜聞樂見的動畫片為宜。如，學生觀看動畫片《蠟筆小新》之《三輪車》，取前一分鐘。這一分鐘裡，蠟筆小新和媽媽共有11個說話句。教師提前將11個說話句的“說話內容”打印下發給學生，學生觀看視頻，注意蠟筆小新和媽媽說話時的語氣、動作、表情等，反覆看幾遍，在下發的紙上寫上提示語，一要注意提示語的內容，寫精彩；二要注意提示語的形式，在前，在後，在中間，還是不用。
3、現場表演。教師可以和學生提前約好，進行一個以“對話”為主的生活場景的表演，這事兒太多了，老師隨便想個表揚學生、批評學生、詢問學生、佈置作業的事兒。學生寫場景，以“對話”為主。
4、實戰演習。當堂讓學生參與對話、討論。如，四人小組討論“明天天氣怎樣”、“我最喜歡的流行歌曲”，隨即，學生寫“討論”，重點也是提示語的不同位置的使用，以及寫精彩提示語。
一般來說，經過四五次的“對話”訓練，學生對“啞巴開口”的印象，比較深刻，寫人記事自然會用上。此外，說話句可獨立為一節。強化這一點，對訓練學生的“分段”意識，也很有助益。
如此訓練，能掌握技巧，至於要進入作文的“化境”，即學生能運用得出神人化，無招勝有招，那得看悟性和造化。這也是作文無法教的地方。真正的卓越，都是無法教的。越說越玄，就此打住。
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