王君執教《散步》課堂實錄
開篇：
王君老師給聽課老師講，這篇課文準備用“關鍵詞咀嚼法”，但聲明不是所有課文都可以用這種方法，不同的課文不同的學生不同的場景不同的老師，應該方法都不一樣吧。
這個作者莫懷戚，我太熟悉了，提到他好親切哦，因為他是我的大學老師。莫老師是重慶師大的教授，我就是那裡畢業的。莫老師是個不拘小節的學者，他有一大批崇拜者，每到他上課，就有好多學生連夜佔座，教室裡坐著站著滿是學生，甚至窗臺上都坐著人，窗戶外面還有站著的，場面蔚為壯觀。
關鍵詞：
學生很快找到了，“我們”、在“田野”、“散步”。老師把這幾個字在黑板上以簡筆畫的形式展現。
朗讀：隨後是一段師生合作表演式配樂背誦課文，師一段，生一段，學生們很快入情入境。
環節一：聊一聊“我們”中的每一個人。
學生們開始搜索描寫人物的相關詞句，找出四個人物：我，我的妻子，我的母親，我的兒子。引導概括出四個人物的形象：母慈，子孝，妻賢，孫慧。（板書）
四個人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個人物有一定難度，王老師設計了一個問題：我說“走大路”，妻子說: 。填空，引導學生揣摩人物形象，引導學生深入文本去仔細品味“妻子在外面，她總是聽我的”這句話。
小結：刻畫人物，一“言”可傳神，無“言”亦傳神。
環節二：聊一聊“田野”。
引導學生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裡的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。那裡有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口波光粼粼的魚塘。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
找到文章反覆渲染的幾個關鍵意象：菜花、桑樹、魚塘。
帶著孩子們吟詩：
菜花：“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”
桑樹：“羅敷喜蠶桑，採桑城南隅。”
池塘：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。”
在詩情畫意中領會這給人以美感和具有厚重文化底蘊的田野。田野描寫最後聚焦到“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。”追問學生：“向著菜花、桑樹和魚塘走去，就是向著什麼走去？”有學生說家園，有的說幸福，有的說希望。
問“假如沒有這些景物描寫會怎樣？”
小結：一切景語皆情語。這樣寫，春天的氣息被渲染出來了，幸福的心境被襯托出來了，推動情節發展的細節被鋪墊出來了，多元深刻的主題被暗示出來了……
環節三：聊一聊“散步”。
引導學生找出相關的句子。朗讀找出出現頻率最高的詞語：“我的”。 重點在通過去掉“我的”的朗讀來感受“我的”對揭示內容情感的作用，引出作為中年男人的責任，妻子的責任，我們每一個人的責任。
水到渠成引到全文的最後一句話，你發現了這一家人散步的特點了嗎？慢慢地，穩穩地，走得很仔細。那麼這篇文章是不是也寫得“慢慢地，穩穩地”？
於是引出一組句式：
她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
這些對稱句，同樣起到“慢慢地，穩穩地”的作用。再次指導孩子們重新“慢慢地，穩穩地”讀這些美句。
問：這些句式你想用一個什麼圖形來形容？
有答三角形，因為它穩固，有答正方形，圓形……
老師小結：神奇的“圓形句式”，內容相呼相答，形式相扶相持，思想相輝相映，情感相融相生。
環節四：
回到文章的結束語“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”問學生：“這幅畫面讓你想到了什麼？”“生命、責任”，“今天這節課讓你想到了生命中的什麼？”
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