我們在做高中語文詩歌鑑賞的時候，有一個前提就是首先要讀懂，否則我們很難準確作答，但往往很多詩歌的語言較為生澀，那麼高中語文詩歌鑑賞怎樣才能讀懂詩歌呢？
1、抓住重點詞語
讀下面這首詩，韋莊在詩中是用什麼方法表現感情的？請簡要分析。
含山店夢覺作
[唐]韋 莊
曾為流離慣別家，
等閒揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，
惆悵起來山月斜。
有考生認為該詩是用虛實結合的方法來表現詩人孤獨思鄉之情的，前兩句寫“曾經”，為虛，後兩句寫“燈前”，為實。如此理解虛實，似無不可，但詩歌的感情並不能由此引出，表現手法和情感把握出現了邏輯斷層。這首詩在理解上有兩個很重要的詞語：“慣”和“等閒”。“慣”是“習慣”的意思，“等閒”是“平常”的意思，那麼前兩句的大意是：曾經已經習慣於離開家鄉，把浪跡天涯當作很平常的事。這樣，聯繫後兩句夢見家鄉的惆悵，就可知前兩句所表現的灑脫只是一種表象，主人公內心其實對家鄉懷著刻骨的思念，於是很自然地就可知道該詩運用了襯托(反襯)的手法表現感情了。
2、抓住重要意象
詩歌通常藉助一些意象來渲染氣氛、表現形象、傳達感情，因此，抓住詩歌的重要意象是準確讀懂詩歌的又一把“鑰匙”。
如考題：
尋南溪常山道人隱居
劉長卿
一路經行處，莓苔見履痕。
白雲依靜渚，春草閉閒門。
過雨看松色，隨山到水源。
溪花與禪意，相對亦忘言。
題：“詩人眼中常山道人隱居地周圍環境的最大特色是什麼?請簡要說明。”
如果我們抓住詩中出現的“莓苔”“白雲”“靜渚”“春草”“閒門”等重要意象，特別是其中的形容詞“靜”“閒”和動詞“閉”，會很容易地明確環境的最大特色就是“幽靜”。
再如考題：
暮春
[宋]黃庚
芳事闌珊三月時，
春愁惟有落花知。
柳綿飄白東風老，
一樹斜陽叫子規。
題：“《暮春》一詩，春之‘暮’體現在何處？”
我們只要抓住其中出現的凋落的殘花、飄飛的柳絮、將逝的東風以及啼叫的子規等意象即可。
3、抓住詩題
標題是詩歌的“眼睛”，透過這隻眼睛，我們可窺探到詩歌的許多有效信息，如寫作的背景或原因、詩歌的主要話題、主體思想等。
如《含山店夢覺作》、《奉陪鄭駙馬韋曲》、《被酒獨行，遍至子云、威、徽、先覺四黎之舍三首(其二)》等，這些標題都揭示了作者寫作的背景或原因，對我們讀懂詩歌很有幫助。
再如的《宿漁家》、《早發》、《尋南溪常山道人隱居》等，這些標題都表現了詩歌的主要話題，詩歌的內容必定和這些標題相關，明白這個道理，就不至於犯一些低級錯誤。如有考生回答《宿漁家》題目：“兩首詩都寫到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達了詩人什麼樣的感情?”的時候，就因為忽視了“宿漁家”這個標題，而將詩中的“燈前笑說歸來夜”誤解為詩人獨自“笑說”。既然標題是“宿漁家”，那麼，當然應是漁家與詩人“笑說”，表現了漁家的熱情以及客居在外的詩人所感受到的溫暖。
又如《雙調•蟾宮曲•自樂》，其中“雙調”為宮調名，“蟾宮曲”為曲牌名，“自樂”為曲題，抓住這個曲題，我們可知這支曲子主要內容就是表現作者自樂自得之情，那麼，回答第一個問題：“本曲每句都有‘山’字，在內容表達上有什麼作用?請簡要分析。”就不會太難了。
4、抓住細節描寫
從某種意義上說，詩歌可看成是濃縮了的散文，其中的細節描寫對形象的塑造、情感的抒發關係重大，我們在讀詩時切不可放過。如詩：
暮春山間
[宋]黃公度
緩步春山春日長，
流鶯不語燕飛忙。
桃花落處無人見，
濯手惟聞澗水香。
詩中“緩步”一詞，已寫出詩人邁步於暮春山間時的不緊不慢、優遊閒適之態;“濯手聞香”這一細節更加傳神，試想一下：一個人漫步山間，看著眼前的流鶯飛燕，然後到澗水邊洗洗手，洗完之後還不忘聞聞自己的手，這個人不是心情愉悅閒適又是什麼呢?抓住了這個細節，後面第3小題“兩首詩都寫了暮春之景，表達的情感有何不同?”自然也就準確地答出了一半。
再如秦觀《阮郎歸》題目：“末尾兩句表現了詞中人物什麼樣的情緒?是如何表現的?請簡要闡述。”
該詞末尾兩句是：“翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。”前一句不難理解，大意是說主人公轉過身子，準備繼續下完殘棋;後一句的“應劫遲”結合註釋對“劫”的解釋，也好理解，即下棋落子遲緩。要準確理解詞中人物是什麼樣的情緒，關鍵就在對“沉吟”一詞的理解了。聯繫《琵琶行》中琵琶女彈奏完畢之後的“沉吟放撥插弦中”，可知“沉吟”有若有所思、心神不寧之意。
5、抓住註釋
命題人在詩歌后面給出的相關注釋絕非可有可無的，必須充分注意，道理很簡單，如果註釋與我們讀詩或解題毫無關係的話，命題人又何必多此一舉呢?
如：
三峽吟
(南宋)徐照
山水七百里,上有青楓林①。
啼猿不自愁,愁落行人心。
[注]①上有青楓林:《楚辭•招魂》中有“湛湛江水兮上有楓,目極千里兮傷春心”句。
後兩句“啼猿不自愁，愁落行人心”兩次出現“愁”字，大意是說猿啼本無所謂什麼愁苦，但“行人”聽了覺得愁苦，乃是因為行人心裡本身有愁苦。那麼詩歌的前兩句“山水七百里，上有青楓林”又該如何理解呢?乍看是寫三峽的山水之景，但若抓住詩後註釋中的“《楚辭•招魂》中有‘湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心’句”，特別是其中的“傷春心”三字，我們自然可知前兩句也是說“愁”。
6、抓住句間關係
在理解詩歌的字面意思時，我們可將詩歌當作簡短含蓄的文言文來讀，力爭字字落實。在文言文閱讀中，我們常藉助於句間關係來理解文意，古詩閱讀中也如此。
如《阮郎歸•西湖春暮》中的“花褪雨”較難讀懂：花怎麼會褪去雨呢?但若將之與它的下句“絮沾泥”結合起來看，我們就會發現這兩句的結構是一樣的，我們就不妨藉助對“絮沾泥”的理解進而理解“花褪雨”。“絮沾泥”是柳絮沾到泥土上了，寫出了暮春之景，那麼“花褪雨”當然也是表現暮春之景，當是“花兒在雨水的澆打中凋落”的意思。
7、結合作者生平
閱讀理解中，常強調“知人論世”，即瞭解作者生平及其所處的時代背景。這對我們真正讀懂詩歌是很重要的，高考中有時甚至還會碰到直接考查作者生平的題目。
如蘇軾的《被酒獨行，遍至子云、威、徽、先覺四黎之舍三首(其二)》題，要求之一便是：“結合作者的思想”分析詩中所表現的作者的“人生態度”。如果我們在平時的學習中，將幾乎每一位語文老師都會講到的蘇軾的生平牢記於心，解答該題就不會有什麼困難了。
8、結合詩後題目
詩後的題目有時也會成為我們理解詩歌的憑藉之一。如前文提到的《三峽吟》的前兩句詩，我們是藉助詩後的註釋來理解的;換一個角度，我們若關注到第一個題目“這兩首詩都以 來寫愁”，我們同樣可知這首詩的前兩句是寫愁。
再如《阮郎歸•西湖春暮》：“這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度作簡要賞析。”詞中寫景的只有“香紅漸漸稀”“花褪雨”和“絮沾泥”三句，結合這個題目，很顯然第一句是“面”，後兩句是“點”。
9、結合詩詞常識
格律詩的“起承轉合”、律詩的中間兩聯對仗、詞的“過片”或轉折或承接……，這些詩詞常識也可幫助我們讀懂古詩。
比如考查《桃夭》(《詩經》)，第(1)小題：“本詩在章法結構上採用了的 形式。”第(2)小題：“請從比興手法運用的角度賞析全詩。”命題人在詩題後所加的括號說明真是用心良苦，我們若注意到這點，那麼就可知道這兩道題分別考查《詩經》的主要結構形式和主要表現手法，應該說這兩點是我們應知應會的常識。
10、聯繫所學舊知
在讀詩過程中遇到“攔路虎”的時候，我們一不要緊張，二不要輕易“跨過”，我們不妨搜索一下自己的知識積澱，聯繫所學舊知，或許就可化險為夷、化難為易了。
舊知首先表現為一些詞語的意思的積累。如：
尋詩兩絕句
陳與義
楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。
無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風。
愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。
醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。
題目：“‘園花經雨百般紅’與‘喬木崢嶸明月中’兩句所描寫的景色特點有何不同?請作簡要分析。”
有同學將“喬木崢嶸明月中”的景色特點答成“恐怖陰森”之類，原因大概是將“崢嶸”和“猙獰”混為一談了。其實，在毛澤東《沁園春•長沙》中有“憶往昔崢嶸歲月稠”一句，“崢嶸”意為“不平凡”，若回憶起這個，結合“喬木”高大的特點和“明月”高照的環境，該句所描寫的景色特點或許並不難答。
舊知還包括先前所學過的典故。如《商調•黃鶯兒•贈燕》，其中有一句“珠簾半緘，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾”，若能聯想到劉禹錫的《烏衣巷》中“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，便知此處手法為用典，表現了由盛而衰的感慨，那麼後面的兩道題目也就不太難了。兩題為：(1)作者描寫燕子，運用了哪些表現手法?(2)散曲中的燕子為何不銜泥而銜花?作者這樣寫抒發了怎樣的情?
11、聯繫生活常識
聯繫生活常識有時可幫助我們對文本的理解，這是我們的閱讀經驗。在閱讀古詩的過程中，我們也應善於將詩歌內容和我們的日常生活相聯繫。就拿我們平常“洗手”這件小事來說吧，如果我們時間很急或是心中有事，我們會在洗完手之後再把手聞聞嗎?那麼，前面提到的“濯手惟聞澗水香”一句，表現了詩人閒適愉悅之情自然無疑了。
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