教育不是對“外”的，而是對“內”的——只要教師幸福並且成功，只要孩子快樂並且成長，就足夠了。有沒有媒體的追捧無所謂，有沒有領導的題詞沒關係。因為教育首先不是拿給別人欣賞的。
陪一位來看我的老朋友轉校園，自然給他談起學校的一些事。他認為好多做法“富有創意”——比如，在我們校園，蘇霍姆林斯基的塑像並不是高高在上的偉岸形象，而是一直坐在凳子上和一個小男孩面對面地講故事的愛心老師（見下圖）。
他不停地讚歎同時又不停惋惜：“怎麼不找媒體宣傳呢？這些做法多麼令人欣賞啊！”我說：“為什麼要宣傳呢？教育又不是拿給別人欣賞的！”
我曾經在《中國教育報》上發文，希望寧靜而樸素的辦學，聲明“成都市武侯實驗中學謝絕參觀”。這讓很多人不解：“學校辦好了，人家要來參觀學習，有什麼不可以呢？學校之間互相欣賞，彼此借鑑，不很好嗎？”我的回答還是：“教育不是拿給別人欣賞的！”
但有意無意把教育當“欣賞品”來打造的人還真不少。每當需要“展示教育成就”的時候，比如大型迎檢呀或有重要領導來視察呀等等，有的學校總會提前一個月兩個月或更早做準備：先聲奪人的展板，眼花繚亂的櫥窗，操場千人的吟誦，流光溢彩的演出……
當然，還有被精心“提煉”出來的一套一套的“理念”，這些理念又總是通過整齊而富有修辭美感的語句表達出來，諸如“以什麼什麼為導向，以什麼什麼為核心，以什麼什麼為基礎，以什麼什麼為宗旨”或“以什麼促進什麼，以什麼打造什麼，以什麼推動什麼，以什麼提升什麼”（前一句最後一個詞，是後一句開頭的詞）云云。總之讓人感覺，教育原來可以做得如此具有“觀賞性”！
恕我直言，上述拿給別人（領導和媒體）欣賞的“教育”其實並不是教育本身，那些花裡胡哨的玩意兒也不是學校的常態。
師生們心裡都明白，別管校長在彙報時如何四言八句地吹著學校“特色”學校的“創新”如何如何，那是說給領導與媒體聽的。人家欣賞之後，校園歸於沉靜，大家該幹嘛還幹嘛。平時還是和所有學校一樣：上課、備課、作業、考試……毫無“欣賞價值”可言。但教育本來就是這麼樸素。
不知什麼時候起，有兩個詞進入了教育領域：“包裝”和“炒作”。
這與學校對發展目標的定位有關——學校究竟是為誰發展的？如果是為孩子的成長而發展，那麼無論做什麼，孩子天天在學校都看得見摸得著感受得到，哪需要“包裝”和“炒作”呢？只有眼光對外（輿論）對上（領導），才需要“包裝”給別人看見，需要“炒作”讓人家知道。
按這個邏輯，教育自然別是做來給別人欣賞的。而善於包裝，熱衷炒作，這似乎是某些校長眼裡“打造名校”的一條“規律”。
都說現在的教育很浮躁很功利。芝麻大點事兒，有的校長也會很有“市場敏銳感”地想到媒體，想到“提升形象”“彰顯特色”“打造品牌”“擴大影響”……唯獨很少想到本校老師和孩子是不是有實實在在的成長與收穫。
回到那個樸素而深刻的問題：學校的一切是為誰而存在的？
我又自然想到了2008年秋天我參觀過的帕夫雷什中學。按今天的眼光看，蘇霍姆林斯基當年在德育、智育、體育、美育、勞動技術教育以及學生個性發展、教師專業成長等等方面的探索實踐，是多麼“極富創意”呀，又是多麼“前衛”呀！但帕夫雷什中學一直沒有絡繹不絕的參觀者，因為蘇霍姆林斯基不但謝絕“宣傳”，而且他
刻意讓學校保持一種世外桃源一般的寧靜。在他看來，學校的一切都是為了孩子，而不是別人。難道當代中國的校長不願意像蘇霍姆林斯基一樣辦學嗎？當然不是。我曾問一位校長：“為什麼你那麼喜歡媒體報道？學校屁大一點事兒都要請媒體來大肆宣傳一番。”因為這位校長是我的鐵哥們，所以我說話便很直，而且很粗。
我以為他會從“彰顯特色”“打造品牌”“提升形象”“擴大影響”等等方面，冠冕堂皇地給我解釋一大通，沒想到他的回答非常直截了當：“上級評估要看這個啊！”
他給我解釋，上級年終綜合評估的標準裡面“明碼實價”：中央媒體報道加多少分，省級媒體報道加多少分，市級媒體報道加多少分……如果有領導的親筆批示，領導的級別越高得分當然就越多，等等。
難怪校長們那麼熱衷於媒體報道，熱衷於獲得領導批示。必要的宣傳當然是應該的，但一切都是為了“年終評估加分”，這不是鼓勵校長們浮躁嗎？
當然，如果教育做得實在，不虛假，能夠讓別人參觀學習甚至讓媒體實事求是地宣傳一下也不錯，就像一道菜，既好吃，又好看，顯然也沒有什麼不好，但我這裡批評的是隻一味追求“好看”，而不管這道菜是否好吃，而且所謂“好看”還是弄虛作假換來的效果。這是我深惡痛絕，堅決反對的。
我希望，每一個教育者——包括教育行政部門的領導、辦學的校長和學校的老師都能明白這個道理：教育不是對“外”的，而是對“內”的——只要教師幸福並且成功，只要孩子快樂並且成長，就足夠了。有沒有媒體的追捧無所謂，有沒有領導的題詞沒關係。因為教育首先不是（注意，我說的是“首先不是”）拿給別人欣賞的。
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