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升一年級，作為所有學習的原點，這個時期塑造出來的思維方式、學習習慣可以說是影響孩子之後十幾年發展的高度。有家長可能會問：“小學一年級的課程難度尚淺，不可能拉開差距的，這對以後的學習又有什麼影響呢？”
說到升一年級的學習，首先要了解自己的孩子在升一年級階段會遇到的變化，具體表現為運動智能、語言智能、邏輯-數理智能以及人際關係四個方面。
比如說運動智能方面，我們的孩子慢慢地越來越精確地控制自己的一些動作或者細小操作。這反映在上一年級後，孩子開始學習寫字，或中文，或數字，或英文字母，有些小朋友並不能控制得非常好，體現在寫作業的時候經常會寫出格子，對此有些家長會覺得小朋友是不是沒有認真去學，為什麼框框在這裡，而你都沒有認真去寫？其實是這部分孩子在運動智能方面沒有發育得很好。
在語言智能方面，孩子的語言表達能力會慢慢地提升。到了一年級課堂上會有比較明顯的分化，有些孩子能夠完整表達自己的意思，比如說要完整表述一句話，有些孩子要用100個字，而某些孩子只有十來個字就能表達，這跟孩子在學前的語言培訓及理解能力的培訓的關係是很大的。
還有就是邏輯-數理智能的發展，這關係到孩子在上小學之後，去學習數學等學科的能力，就是孩子能否快速把抽象的概念跟抽象概念背後代表的含義跟實物聯繫起來的能力，這跟學前孩子是不是接觸相關的練習或者相關的聯想訓練是有關係的。
最後是人際關係的培養，上小學後的人際關係與學前的差別還是很大的，在幼兒園階段，大多數小孩是以自我為中心的，包括在幼兒園時，老師也比較關心孩子的個體情緒及情感的問題，而事實上小學後，老師更加關注的孩子在學校的紀律表現情況，一個班30-40個孩子，很多孩子會因為能不到像之前那麼多的關注而表現出焦慮，或者比較出格的舉動來老師或者旁人的關注，這些都是家長需要去注意的。
除了自身的變化，外界面臨的環境也發生了很多改變。首先是孩子整個學習和生活的規則、紀律跟以往是不一樣了；第二是孩子需要學習的東西變得非常多，而且這些學習是孩子必須要學的，並無不學的選擇，這也給孩子帶來一定程度上的焦慮；第三是評價體系的改變，在學前的時候，很多孩子會發現好像我聽家長、老師的話，每天好好地吃飯和睡覺就是一個很好的表現，但是上小學後大家更加關注我的學習成績，似乎學習成績好了才算是好孩子，有些孩子會面臨這種心理的落差也是比較嚴重的。
面對同樣的變化與環境，為什麼孩子們的學習水平層次不齊呢？這跟孩子在一年級階段會經歷的三種學習狀態——“學過”、“學會”、“學懂”有關。
“學過”，強調的是學的過程。這個過程是非常重要，直接關係到孩子學習最後的效果。家長在面對孩子學習這一問題，往往會通過從作業的完成情況，老師的反饋，孩子對於問題的回答等方面去側面瞭解。但實際上，孩子在作業中所反應出來的問題原因，往往千差萬別。
舉個例子:
當家長問孩子：今天的課聽懂了麼？今天的課難不難？孩子只會通過點頭和搖頭回應家長，而無法有更深刻的回應。而如果家長問，今天上課有認真聽講麼？有舉手回答問題麼？這些是關乎到孩子學習過程問題，然而這真是一個好問題麼？孩子往往無法判斷什麼叫認真聽講而順應家長的期望來回答問題，或者孩子為了得到家長期望的結果，在課堂上僅僅關注舉手這一個動作而不管是否真的學會了知識。
“學會”和“學懂”彼此之間既有聯繫又有區別。他們都強調結果，是會將學到的知識反映到做題的效果中去，但層次就截然不同。“學會”僅僅要求學生理解知識點，會做題的要領，考試成績高，而對於知識點本質和實際應用並沒有過多地要求。“學懂”則是不單單掌握做題的要領，還要了解知識點本質和實際的運用，將知識內化成自己的能力。
舉個例子：
在幼升小的面試中，有這樣一道題目：自行車的車輪為什麼會是圓的？這是一個開放式的問題，而小朋友能回答出因為圓形的可以滾動，就可以匹配出孩子的認知水平的，說明孩子“學會”了，但這並不代表孩子“學懂”，關於這個問題到了初高中會有越來越多的解答，真正到了那個階段才是懂了這個概念，前期只能說明孩子停留在“學會”的階段。
如何讓孩子有效地學過，從學會到學懂？通過看、聽、說、寫4個步驟，側面客觀瞭解孩子的學習情況，幫家長一步步找到整個學習過程環節中孩子遇到的瓶頸，挖掘孩子學習中的真正問題，並針對性進行訓練。在幫助孩子檢查學習效果的時候，通過講、問、練、改4個步驟，讓孩子真正做到“學會”知識。
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