大環境已經沒有了，給你“ 老師在學生管教上的基本尊嚴和權利”，無疑有可能是給教師下套設坑。比如，即便允許教師可以懲戒學生，允許你體罰孩子，那麼接下來，就是，你能用？願用?敢用?教師自己心理就過不了這個坎。呼籲還給教師懲戒權來解決目前教育問題，本身就反映出這種呼籲純屬瞎嚷嚷的一種，對教育貌似熱切，其實什麼也不懂，因為這一思路根本就是不切實際的。沒有哪個教師會很樂於這種權力的迴歸，並且甘之如飴地去使用。研究研究如何面對已成事實的大環境可能更實用。空講爭取權力的思維也是沒看清問題實質的表現。有懲戒學生權，對教師來說也是個燙手山芋。首先就要你想，這種權力在現實中管用嗎？好用嗎？能解決問題嗎？其次，你還要想到，這個權力教師你拿得起嗎？要是真給了你這個權力，又不用或無用的話，社會又會說了，給你權力你不用，管不了學生那就怪不了別人說你教師無能了！如此，還不如不給。這件事讓我想起現在的綜合素質評價，這個評價裡賦予了班主任給學生打分的權力，相當於給班主任提供了一個管理學生的威懾手段。有關部門會說，你看，從頂層設計我給你權力了，現在就看你的了。但事實上，有哪個班主任會拿這個當一種管理學生的手段呢?有哪個會去區分性打分？打得了嗎？打得下去嗎？在中國誠信基礎如此的大背景下，你給班主任這個權力無疑是拿班主任的手指去火堆裡撥火！事實這個權力不但不會幫助教師，反倒有可能成為班主任的一個“坑”！
權力其實對於基層一線的老師來說，沒誰想要，老師真正想要的是這個大環境，大背景的稍顯正常。一旦出事，當事人想到的肯定不是你要當初給我這個權力就好了。因為，就是校長力挺你，社會支持你。那又如何呢?此時，當事人面對的已經不是有沒有誰支持的問題了，而是說服不了自己的問題了。太原的那位班主任不是有校長髮文支持嗎?那位班主任過得來嗎?最近發生的多起師生事件，在這些事件到來時，我們總是下意識、省事地、習慣地把它歸攏為一個口徑的事件看待。所以才會導致相對應的教育問題的密集反思。 同時還常常出現非教育問題卻尋求教育賦能解決的現象。教育事件是個框，什麼沾邊的事都往裡裝，也就往一個牛角里拼命鑽，想鑽出果因，鑽出解道。但事實上，仔細研究後，你會發現，這些事件貌似相似，實則性質各異：有的是偶發事件，有的是心理事件，有的是違法事件，真正歸屬於教育範疇，能在教師賦能範圍裡解決的事件還是不多。所以面對不在教師賦能範圍內的事件統一、省事地歸口，然後依口尋求統解之道，也是有點南轅北轍的。強行歸到教育上來探討，往往會給人切不到痛點的感覺，怎麼說都說不到教師的認同上去。雖然，
好像時時處處都是站在教師這一邊，替教師說話，但教師心裡卻明白這只是嘴皮沒啥實用。比如，偶發事件只能尋求運氣，這類事誰攤上誰倒黴，再好的教育設計也解決不了運氣問題，這類事還會照常發生。解決之道，很簡單:多增添運氣！其實，真沒那麼多微言大義和泣血的吶喊呼籲；心理事件也是教師大多數情況下無能為力的，這裡有很大程度是治病問題，給教師再大的權力也是白搭，越給權力反倒越有可能把教師坑了，僅在教師層面上去探討這類問題的解決，無疑有如買布去染坊，找錯了行當；毆打教師的行為是犯法行為，犯法行為在任何地方都可能發生，但你不能不因為發生在了校園裡，它就完全僅成為教育問題，它仍然應該按犯法發生去看待去處理。閱讀更多 簡練語文 的文章
