在日常管理中，我們倡導“把話語權交給教師”，讓教師們在“我的地盤我做主”的濃郁民主氛圍中享受著創新的喜悅與超越的快樂。
一、自己的制度自己定
幼兒園的工作很瑣碎，一日生活中的每一個環節都對孩子有著舉足輕重的影響。如何來進行評價，促進保教質量的不斷提升呢？我們把這一問題拋給教師，教師們根據自己工作的實際把一日活動分成晨間活動、生活活動、環境衛生、班級管理、家長工作、教育活動、遊戲活動等多個板塊，然後針對每個板塊的特點討論制定出具體的要求，為考核檢查提供了質和量的標準。比如晨間活動要求：（1）每天組織幼兒在室外活動（陰雨天除外），（2）為孩子提供不低於五個種類的晨間活動材料，（3）每週以書面的形式反思一次晨間活動的情況，（4）及時更換、補充晨間活動的材料……如此等等，讓一日活動的組織變得可檢可測。由於這些要求都是教師們自己提出的，所以他們會不厭其煩地主動執行，工作中多了份堅持，少了份抱怨。自己的制度自己定，激發了教師強大的內驅力，也使得制度的執行得心應手。
二、自己的問題自己提
為了切實提高教師解決實際問題的能力，我們改變了集體學習的模式，以“每月一問”的方式展開討論。由於問題來自於一線，所以很能引起教師們的共鳴。討論時大家踴躍發言，要麼介紹自己遇到此類問題時採取的方法或措施，要麼根據自己工作的經驗提供建議和意見，具有很強的指導性。比如有教師提出：大班部分孩子到了下學期似乎更加頑皮，不能很好地遵守班級常規，我們雖然運用了各種獎勵、表揚的方法，但收效甚微。就個別孩子的問題，我們嘗試與家長溝通，可家長似乎更關心孩子是否認真聽講，至於是否遵守班級紀律不太關心。到了大班似乎越來越難管理，該如何解決這一問題呢？教師們獻計獻策：“常規教育要常抓不懈，同時也要教師推陳出新，給孩子新鮮感，多表揚鼓勵。”“孩子常規的好壞，有時取決於他們的自控能力。對於自控能力差的孩子，一切強制性的、靠教師維持的常規管理都收不到良好的效果。我覺得應該瞭解這些孩子的需求和想法，在常規管理中可以引進‘小小管理員’的角色。”“教師要改變一貫的‘領導者、指揮者’的角色，在平等融洽的環境中對幼兒提出要求，並與孩子們共同討論，引導孩子參與班級常規的制定。”……共同的話題讓教師們的關係變得更加和諧、親密，大家盡己所能，獻計獻策，在輕鬆的討論中獲得了良策。
三、自己的培訓自己做
教師到底缺什麼？她們需要什麼？教師自己最清楚。因此，我們改變以往的培訓學習模式，讓每一個教師都有到前臺做講座的機會。我園兩個園區六個年級組，每個月由一個年級組自己討論確定培訓專題，選一名代表主講。比如，我園張老師的班級博客以圖文並茂的方式出現，做得很有特色，得到了眾多家長的支持。但是這裡面涉及到很多編輯技巧，於是她就以此為專題開設講座，傳經送寶。在她的培訓下兩個園區三十三個班級開設了各具個性的班級博客，在家庭和幼兒園之間搭起了又一座溝通的橋樑。自己的培訓自己做，激活了整個培訓機制，既增強了所有教師的自信心，又提醒教師主動學習，在揚長補短中每個教師的專業發展有了嶄新的飛躍。根據我園工作要求，教師每月要寫兩篇觀察筆記，但教師寫來的筆記常常像是流水賬，沒有深度。於是我園大班年級組專門對“教師如何做一名觀察者”進行研究，並由曹靜老師代表年級組對全園教師進行培訓。她首先播放了一段孩子活動的視頻，請大家說說視頻中孩子的哪些行為表現是值得觀察和思考的。經過討論，教師們明白了觀察孩子要有重點、有目的。接著，把日常的觀察記錄拿出來分析，並與好的觀察記錄進行比較。在這個過程中，介紹幾種觀察記錄的方式。最後，再觀看一段活動視頻，教師們就所學的幾種觀察記錄的方式，對視頻中的現象進行記錄分析。由於培訓內容來自於教師的需求，所以大家參與的積極性高。現在經常會看到幾個教師拿著自己的觀察筆記一起切磋，大家也不再為寫觀察筆記而煩惱。
教師“被尊重的需要”得到了滿足，她才會迸發工作的激情和智慧的火花，也才會在教改的路途上賞景怡情、揚帆遠征。
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