7月30日，法國國民議會表決通過關於禁止幼兒園、小學和初中學生在校園內使用手機的法案。這一禁令將於今年9月開學時生效。
法國之所以出臺這一法案，恐怕還是在於擔憂過度使用手機和其他電子產品，對未成年人學習成長帶來的負面影響。尤其是在校園之中，學生的主要任務是接受教育，而過度使用手機則可能干擾孩子的學習過程。
相信在中國，有不少學校持同樣態度，也採取了不少管理舉措，然而效果不盡如人意。畢竟，中國在手機等移動電子設備的使用率上甚至高過歐美不少國家，手機以及其背後的互聯網文化，已經深刻融入人們的社交、購物、出行等方方面面。年輕一代更被稱為網絡原住民。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2017年發佈的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民中10~19歲年齡層的佔比19.4%，年輕人接觸手機及互聯網的時間更加提前已經是必然趨勢。
簡單照搬法國校園手機禁令恐怕不可行。中國校園無法禁絕於互聯網之外，反而在加速信息化建設，互聯網教育發展也非常迅猛，每天有多少孩子通過手機學習英語和其他科目？又有多少老師通過手機，向學生分享教材和課程？事實上，教育與手機及其他電子設備並非就天然矛盾，說到底其只不過是提供各種便利的連接工具，而幫助孩子乃至教育管理者審視現實社會與“虛擬”網絡的複雜辯證關係，如何發揮移動電子設備的信息溝通優勢，儘可能減少其弊端，則是更深遠的命題。
與其在校園禁用不如引導學生善用手機等移動電子設備，恐怕才是教育者們需要更多思考和探索的。比如，鼓勵學生與老師充分討論，在兼顧學生合理上網需求和維護教育秩序的基礎上，自發制定相關使用規定，從而實現時間與精力在手機使用和學習層面的合理化分配。
實踐往往證明，一味以禁為主看似高效，實則可能產生副作用。教育的本質就是柔性引導和幫助孩子，逐步建立對於人生與世界的認知。手機上的“網絡”也不過是通向成長世界的一扇窗，老師家長秉承更為開放的態度，和孩子一起應對手機帶來的快樂和煩惱，這才是讓孩子易接受也更利於推廣的人性化教育。
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