作文不像數理化，給你一個公式，就能解同種類型的題目。作文是創造性的活動，世上不應該有相同的兩篇作文，如果大家都用一個公式來寫作，那就與作文的要義背道而馳了。但很多人對作文的理解簡單化、具體化了，比如有的說，我孩子就是不會寫開頭；或者說我孩子寫的作文有點死板，給指點指點。如果僅僅將這一篇改好，那是再簡單不過的了，但是下一篇呢？以後又怎麼辦呢？考前點撥點撥是可以的，但不是長遠之計。
如果作文教學程式化了，那作文老師就真的成了大家所比喻的“園丁”了，將整條街道的樹木剪成一種形狀。當然，路人還是覺得非常美，可這種美不是樹木本身具備的，半年或一年以後，園丁又該來修剪一番了。一旦園丁罷工了，這些樹木的形狀將十分可笑。你說，園丁的作用到底有多大呢？我不希望自己成為這樣的園丁。我認為作文老師應該是培育種子的土壤，為樹木提供適合他們生長的養料，然後讓樹木照著各自的天性去生長。樹木在生長過程中不用承受剪刀之痛，它是快樂的；它長成什麼樣，都是實實在在地生長，就像崖上的青松，做了真實的自己。快樂真作文就是以這樣的理念來教學的。
這種理念指導下的作文教學，需要做大量的系統性的工作。要讓孩子能放鬆，能敞開胸襟，敢於說出哪怕會被人嘲笑的答案；能長時間地對書本和生活投入極大的熱情，在看似無效的勞動中不求回報地成長；讓孩子能用自己的大腦來思考各種問題，並樂於和他人分享……而這些，都不會對他們眼下的作文帶來“手到病除”的改變，但是，其實他們在改變，就像長身體一樣，肉眼看不見，但他們實實在在地在生長，而且是健康地、愉快地生長。
這種系統性的工作如何完成呢？我把它分成三個學習階段，如果用物理名詞來命名，那就是：融化、結晶、昇華。
第一階段：融化
你的杯子裡裝的是冰，我用溫水將它融化，從此冰和溫水融為一體。別誤會，意思並不是說孩子像冰一樣冷漠，而是說孩子原有的思維和老師的思維要融為一體，就一定要讓孩子放棄原來的固態，新的思維才能滲透進體內，從此獲得新生。在孩子開始接受快樂真作文教學之前，我做了一個問卷調查，有這麼一個問題：“構思作文時，大腦裡想的是老師和書上說的話，還是生活中出現過的情形？”孩子們基本上都選了前者。生活不能成為寫作的源頭活水，文思就會枯竭。所以對許多孩子來說，作文不是創造，而是重複。一篇優秀作文，每次都拿來用，每次都得高分，可是總有一天你會發現，一直得高分的你，並不是真正會寫作。我要讓你放棄這篇優秀作文，去自己的生活中取材，可能寫出來的作文沒那麼好，但你每一次動筆，都是一次超越。
但要將原來的自己融化掉，也不是一件很容易辦到的事。比如要你放棄原來那些漂亮話，放棄原來那些十拿九穩的答案，你肯定是不那麼情願的。怎麼辦呢？這時候，他們最需要的是有人耐心地引導，而不是逼迫和訓斥。為什麼孩子在作文中不敢寫真話？因為他知道這裡面有風險：得低分，被嘲笑，被懲罰……於是孩子在這樣的氛圍中學“乖”了，他寫作是在迎合我們這些成年人，哪裡還有傾吐帶來的快樂？所以我要給孩子一個安全的環境，哪怕課堂紀律會差一點；要製造各種看似閒聊的情境，誘導他們說出心裡話；給他們限定時間，讓他們來不及搜腸刮肚，只能將真實想法脫口而出。
第二階段：結晶
這一階段，孩子能找到成就感了。他們再也不會不分季節不分地點的“風和日麗，萬里無雲”了，而是“久雨之後的金豐園發了善心”；他們放棄了那些高大上的句子，而敢於將“被老師玩了惡作劇之後，她倆開玩笑說非常想打老師”這樣的話寫出來；他們寫景不再停留於寫眼中所見了，而還會回顧當時聽見的聲音、心裡的想法……
這一階段，他們已經接受了老師的新觀念，初步養成了新的思維習慣，也正在探索著新的表達形式。過去生活和閱讀，對他們的寫作沒有什麼幫助，而現在他們知道這裡面有挖掘不盡的寶藏。他們一邊挖掘，一邊積澱。過去飄飄忽忽的浮在半空的東西，已慢慢沉積下來，正在形成結晶物。
第三階段：昇華
物理學上的昇華，是指固態不經過液態而直接變成氣態的過程。作文學習的第三個階段和昇華有何相似之處呢？這個階段，我們希望孩子在懂得了從生活和閱讀中取材之後，能夠將這些原材料靈活地加以歸類，加以重組，步入一種自由和自覺的境界。也可以說，前一階段是要你能落到地面，這一階段是要你能再次起飛。我給了孩子五個口袋：情感、社會、自然、哲理、品質。生活是紛繁蕪雜的，要讓孩子能夠將原材料分門別類地裝進五個口袋裡去，隨時應對不時之需。我現在教他們，想的都是哪天不教他們了。要做一個好老師，就要隨時準備他們哪一天離開老師，他們能夠扇動自己的翅膀去翱翔。
閱讀更多 快樂真作文 的文章
