近段時間是全國各地招考老師的季節，為了能幫助老師們順利考上自己理想的學校，特收集整理了……
教育學
1．《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁於未發。
2．近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家誇美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。
3．杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學 “教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。
4．以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。
5．贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格集體主義思想，“差生”發展。
6．蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。
7．美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。
8．“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。
9．馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。
10．我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。
11．“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。
12．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。
13．最早提出美育一詞的是席勒。
14．美育首次正式列入我國教育組成部分是在1912年。
15．中國頒佈的第一個現代學制是壬寅學制。
中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。
16．新中國第一次學制改革是在1951年。
17．《中共中央關於教育體制改革的決定》頒佈於1985年。
18．教師根本任務是教書育人。
19．教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。
20．學生年齡特徵包括生理和心理特徵。
21．課的類型一般分為單一課和綜合課。
22．教師各課三方面工作：鑽研教材、瞭解學生、設計教法。
23．教育過程以認識為基礎，促進學生髮展的過程。
24．教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。
25．知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主 )、實質教育論( 知識為主)。
26．《學記》中：“學而等”體現循序漸進原則。
《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。
27．教學方法是師生共同活動方式。
28．班級授課制在我國正式實行在清朝末年。
29．德育是教育者培養受教育者品德的教育。
30．我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。
31．學校德育的基本途徑是教學。
32．德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。
33．馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。
34．對學生的知、情、意行的培養順序，就具體情況，有多種開端。
35．在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。
36．課外校外教育特點是自願、靈活、實踐。
37．班主任是負責一個班學生工作的教師。
38．班主任工作的中心環節：組織培養班級體。
39．班集體形成的主要標誌之一：形成正確的輿論。
40．班主任瞭解學生的基本方法是觀察法。教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：
(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑑賞美的知識與能力；
(2)培養學生表現美和創造美的能力；
(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：
(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；
(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：
(1)複雜性、創造性；
(2)時間上的連續性、空間的廣延性；
(3)長期性、間接性；
(4)主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關係的特點是：
(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。
從根本上說，良好師生關係的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：
思想性和科學性統一；理論聯繫實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標誌智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：
(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；
(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；
(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：
(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯繫實際的原則；(3)直觀性原則：
(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：
(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的佈置與批改；(4)課外輔導；
(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：
(1)教學目的明確。 (2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。
(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標誌。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
閱讀更多 書源中高考數學 的文章
