魯稚|文
魯稚的陽臺（ID：luzhi66)
很多家長不明白孩子為什麼怕寫作文，其實根源就在大人身上。酒逢知己千杯少，話不投機半句多，如果面對的不是知音，誰又會有話可說？
前段時間有位家長請我給他的孩子“看一下作文”。她的孩子才一年級，寫了篇介紹怎樣做饅頭的小短文。作文寫得很認真，把製作饅頭的每種原料、每道工序都寫得清清楚楚，作為一年級的小朋友，寫成這樣已經很了不起了。
我說：“寫得不錯。”
家長不放心，“有什麼問題嗎？”
“沒有，寫得很好。”
“有什麼地方需要改嗎？”
“沒有。”家長“哦”了聲，說了謝謝。
第二天，家長又來找我，還是把那篇小短文發給我看，說是改了幾個字。我看了，說：“不錯。”“沒有問題了嗎？還有哪些地方需要改？”我簡直哭笑不得，我已經說了好多遍“不錯，沒問題”，她還是不放心，難道非得找出點毛病來，才能證明我確實是個老師，不是冒牌貨？！
很多家長和老師都有這種根深蒂固的意識，把自己當成醫生，有妙手回春之大能，而孩子就是病人，天生就是拿來給我們治的，如果看了作文不指點幾句，簡直就是失職。但即使是真醫生，也要恪守希波克拉底的訓誡“不要在病人身上做得過多”，何況孩子並不是病人，孩子本身的靈性很可能是超我們大人的，我們對孩子的指導未必都正確，寫作的能力還真不是教出來的。
回顧我自己的寫作之路，早就不記得哪位老師的哪句指點讓我開了多大的竅，反而是我的作文被老師拿到班上唸了，我的作文被老師選到牆報上登了，老師說我有寫作天賦，讓我不要放棄，等等。正是這些不起眼的事件，點燃了我寫作的激情，讓我如飢似渴地去讀，去寫，去琢磨，我就真的成了作家。
我感恩那些欣賞我的老師，他們也許不知道，正是因為有這些欣賞，才抵銷了來自其他方面的懷疑和指點，讓我那點可憐的自信得以保存，我才敢在前途不明的情況下，繼續寫我想寫的東西，並且最終把這些東西變成了印刷品。
欣賞是最寶貴的教育，對寫作者來說，讀者的作用勝過老師。不要說孩子，就算是成熟的作家，如果完全沒有讀者，你讓他試試，能夠堅持多久！
我對那個孩子的小短文之所以不指出缺點，一方面是因為確實沒有缺點可指，寫作本來就沒有絕對的好和壞，何況相對於他的年齡，這樣的文字已然堪稱完美。另一方面，我明白自己在孩子心目中的分量，當他知道他的作文要拿給魯老師看時，他內心會是何其的忐忑，我的每一句話都會對他產生作用，我必須掂量。
所以我不會採取“精批細改”的方式，從字詞句篇全方位去解剖一篇作文。我更多的時候是把自己當成讀者，去傾聽，去理解，去回應，讓孩子在交流中自然領悟怎樣用文字來表達。我覺得這對孩子的成長——不僅是寫作上的成長，也是人格上的成長——更有好處。
做孩子的知音而非裁判，最好的評改作文方式是聊天。不是單方面地評講，而是互動——有問有答，有傾聽有回應，自然而然完成交流。
對孩子的作文最好不打分，不亂劃。打分就是劃分等級，而寫作很多時候是難以劃分等級的。作為寫作者，表達是個性化的；作為閱讀者，接受也是個性化的。仁者見仁，智者見智，難有標準答案。打分不僅難以給孩子一個準確的評價，而且容易將孩子的注意力引向寫作的結果，而非體驗寫作過程本身。
要懷著真誠去欣賞孩子的作品，放大優點，包容缺點。優點總是存在的，只是需要發現的眼睛。再不好的作文，總有一句話、一個詞值得欣賞吧？李魯小時候有段非常艱難的時期，總是處於追趕狀態，他自己都快崩潰了。我也覺得壓力很大，有一天忽然想出一個辦法，我對他說：“我發現你身上很多優點，我每天要表揚你三個優點！”他一聽兩眼放光，“真的呀？我有三個優點？”“那當然，還不止三個呢，但我不能一次都說完了，我每天就表揚三個！”然後我就給他指出了當天表現好的三個地方，他一聽，還真是呢，自己身上確實也有優點。喜滋滋地聽完，安心睡了。
第二天，又到表揚優點的時候了，我又給他講，今天我發現你有三個地方做得好……他喜滋滋地聽完，安心睡了。
就這樣一天又一天，每天到了那個表揚的時刻，他都喜滋滋地期盼著三個優點，不知道今天又有什麼做得好的地方會被我發掘出來。其實，每一天都那麼漫長，孩子在這一天中要經歷那麼多事，怎麼可能沒有做得好的地方呢？你只要懷著找優點的心態，找三個優點還不是小菜一碟！但這對孩子來說意義很大，你給他講一講他做得好的地方，不僅僅是給了他自信，也是在給他樹立標準，他會意識到“我這樣做是好的，我下次還要這樣做。”
評價孩子的作文也是一樣，指出他寫得好的地方，就等於給他指出一個正確的方向，比如“這篇文章寫了一個很好的故事，寫得很生動。這個比喻用得好，很準確；這個描寫抓住了特點……”那麼孩子就明白了，這樣寫是好的，我以後要多寫故事，要寫得生動，要用準確的比喻，要抓住特點進行描寫……你指出的優點越多、越具體，孩子就越是知道應該往哪個方向努力。
聽優點是永遠不會厭煩的，即使你講的優點有誇大成分，孩子也絕不會想偏，他會盡量努力，讓自己配得上這個誇大的優點。
“表揚優點”是用肯定的方式為孩子樹立標準，“指出缺點”則是以否定的方式來樹立標準，所發出的信息是“這樣寫不好，你不能這樣寫”。當然，“否定錯誤”也是有必要的，但需要注意，由於是否定的性質，本身就帶有破壞力，使用這種方式就一定要減少攻擊性，避免不必要的傷害。
指出缺點的出發點應該是善意的，方法應該是溫和的。一定要就事論事，不證明誰輸誰贏、誰更正確。在指出“這樣寫不好”的同時，最好還能告訴他“怎樣寫才好”，不然孩子心中還是茫然，這其實對家長提出了更高的要求。
對缺點要有更多的包容。有些缺點，在孩子能力不夠的時候，就算有人指出來了，他還是沒有辦法改正。譬如，你說他寫得乾巴巴的，詞彙太貧乏。但你指出來他就能用詞豐富了嗎？他並不是有意不去用詞，而是詞彙量還沒有積累到可以信手拈來的程度，而詞彙的積累需要時間，如果急於求成到處去東抄西抄，反而可能東施效顰。
很多時候，我們只能等待孩子成長。有些缺點和成長過程中的其他問題一樣，會隨著能力的增強自動修正，不指出來也關係不大。有些缺點是可以忽略的，至少不要去放大，如果指出缺點過多過細，讓孩子覺得自己一無是處而灰心喪氣，反而是更大的損失。
總之，評判作文也是一門藝術，好的評判給孩子動力，促孩子進步；壞的評判則相反。
沒有不會寫作的孩子
魯稚/著
讓孩子從心底愛上作文，幫助孩子從根本上提高寫作能力！
作文如做人，文字越真誠，生命越真實。持續地寫作、真誠地表達，對於孩子成長和人生具有重大意義。
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