相信不少同學都覺得文言文不好背，但是考試考還不能不背，於是就有很多同學死記硬背，到最後效果也不好記的也不牢，所以，一定要仔細看下面的文言文課文的背誦方法喔，最下面還有文言文虛詞的記憶順口溜。
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞；二是緊緊抓住容易聯想背誦內容的關鍵性動詞。
如背誦《生於憂患，死於安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語來記憶。
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利於背誦的策略也是常見的背誦途徑。
例如《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，同學們可以先將這些語句記熟。然後再拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。
整分聯背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，並有一定的聯繫。
一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然後對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然後再將所有的段落聯合起來進行記憶。
對於較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
朗讀有助於背誦，但若一遍又一遍地單純重複，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度後，合上書試背，嘗試對記憶內容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。
之
之字可代人事物，定名之間可譯“的”；用作動詞“去、往、到”，用作助詞可不譯。
1、用作代詞
可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。
例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執策而臨之，曰：“天下無馬！”（《馬說》）
2、用作助詞
a、結構助詞，定語的標誌
用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。例：小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）
b、結構助詞，賓語前置的標誌
用在被提前的賓語之後，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。例：宋何罪之有？（《公輸》）
c、結構助詞
當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。例：孤之有孔明，猶魚之有水也。（《隆中對》）
d、音節助詞
用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。例：頃之，一狼徑去，其一犬坐於前。（《狼》）
3、用作動詞
可譯為“去、往、到”。例：輟耕之壟上（《陳涉世家》）
其
其字可代我和他，遠指近指“這”和“那”；後帶數詞譯“其中”，表示反問譯“難道”。
1、用作第三人稱
相當於“他、她、它（們）。例：妻跪問其故。
2、活用為第一人稱
相當於”我（的）“、”自己（的）。例：並自為其名。（《傷仲永》）
3、在句中表示反問語氣
相當於“難道”、“怎麼”。例：其真無馬邪？（《馬說》）
4、指示代詞
相當於“那”“這”之類的詞。例：其人視端容寂，若聽茶聲然。（《核舟記》）
5、指示代詞
表示“其中的”，後面多為數詞。例：蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
以
“以”作介詞“把、拿、用”，因為、按照、在、憑、從；又作連詞如同“而”，偶爾通假要分清。
1、作為介詞
表示憑藉，譯為“憑、靠”例：乃入見。問：“何以戰？”（《曹劌論戰》）
表示工具、方式、方法，譯為“用、拿、把、按照”。
例：貧者自南海還，以告富者。（“以”後省略介詞賓語。）策之不以其道。
表示時間處所，譯為“在、從”。
2、作為連詞
表示目的譯為“來、用來”。
表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由於”。例：不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）
表示範圍，譯為“到”。
“已”，已經。例：固以怪之矣。
於
於字可譯到、在、從，也可翻作對、與、同；形容詞後表比較，動詞之後表被動。
1、對，對於。例：貧者語於富者曰。
2、在，從。例：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。（《出師表》）
3、與，跟。例：身長八尺，每自比於管仲、樂毅。
4、到。例：指通豫南，達於漢陰。箕畚運於渤海之尾
5、放在形容詞之後，表示比較，一般可譯為“比”，有時可譯為“勝過”。例：生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也。（《魚我所欲也》）
6、被。例：受制於人。
而
而作連詞要分清，並列承接與轉折；承譯“接著”轉譯“但”，狀語後頭表修飾
1、表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”或不譯。例：敏而好學，不恥下問。
2、表示承接關係，相當於“而且”、“並且”、“就”或不譯。例：擇其善者而從之，其不善者而改之。
3、表示轉折關係，相當於“然而”、“可是”、“卻”。例：人不知而不慍，不亦君子乎？
4、表示修飾關係，即連接動詞和狀語，相當於“著”、“地”等，或不譯。例：臨溪而漁，溪深而魚肥。（《醉翁亭記》）。
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