眼看母子倆僵持不下，要開戰了。我走進臥室，拍著洪洪的肩膀。我問洪洪：“洪洪，你真想去嗎？”
洪洪答：“是，我很想去。”
我問：“還有多少作業沒完成？”
洪洪答：“還有三篇作文，還有數學作業。”
我問：“這些全部完成大概需要多少時間？”
洪洪掰著手指，想了想答：“大約需要三個小時。”
我問：“你平時晚上幾點睡覺？”
洪洪看看我答：“晚上一般是9:30睡覺。”
我說：“按照這樣安排，我們玩到下午6點半回來，寫3個小時作業，來得及。”
洪洪興奮地破啼為笑：“是的，那就走吧。”
他起身把作業帶上，也許還有機會邊玩邊寫作業，高興拎著小書包走到客廳。
準備穿鞋時，媽媽問：“兒子，你還有每週末要完成的數學練習做完沒有？”
此時洪洪心裡咯噔一下，穿鞋的動作馬上停了下來，答：“還沒做。”一轉身說：“我不去了。”擦著眼淚進臥室了。
我立即跟他進去問：“那個練習需要多少時間？”
洪洪眼淚直接掉落：“半個小時。”
我說：“還是去吧，也許來得及的。”
洪洪一邊坐上寫作業的椅子，邊取出作業本答：“來不及了，不去了。”我將手搭在他肩膀上，同時給他擦眼淚，問他：“真來不及，也沒辦法，很遺憾啊！”洪洪直點頭，還邊掉淚。
我接著問：“如果你週五晚週六先把作業完成或完成一部分，那麼下午就不耽擱了？”
洪洪點頭：“是，要知道週五晚上就把作業完成，作業完成的話今天就可好好去玩了，真後悔！”。
我說：“週末有較多不可預測的活動安排，如果能講作業儘早完成，是否更主動？”
洪洪深有感觸地點點頭答：“是的，以後週五一回來就要把作業先寫完，那麼週六、週日都好安排活動了，作業完成後，玩起來心情也更舒暢。”
我說：“那麼我和你媽先出去了，你留在家寫作業，寫完下次你能一起出發。”
洪洪心情更平靜了，“好的，下次我作業會先寫完的，就能和你一起去玩了，你去吧，我留下寫作業，再見！”
使用蘇格拉底式與孩子對話，能讓孩子發自內心驅動，做出正確選擇。因為蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。
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