面對“班主任危機”，很多地區的教育行政部門及中小學校大都採取了提高班主任津貼的方式來吸引教師承擔班主任工作，但這只是治標不治本的辦法。一味地靠加薪來吸引教師擔任班主任工作，會使學校領導因為給班主任加了薪而更加心安理得地攤派工作，其他教師也會把本該由自己承擔的教育學生的工作推給班主任。班主任工作之所以少有人做，關鍵在於班主任承擔了太大的精神壓力及過重的工作負擔。很多教師寧可每個月少掙幾百塊錢，也不願意承擔班主任工作。因此，緩解“班主任危機”，加薪不如“減負”。
一要明晰責任邊界，緩解班主任的精神壓力。當今時代，“00後”乃至“10後”的青少年的德育工作對班主任提出了更高的要求與全新挑戰，加之教育行政部門、中小學校及學生家長將孩子出現的諸多新問題一股腦地推到班主任身上，致使班主任承擔了巨大的精神壓力。面對新形勢，儘快明確班主任工作的責任邊界迫在眉睫。
2009年8月，教育部印發了《中小學班主任工作規定》。地方教育行政部門及中小學校要依據文件的規定，結合自身實際制定更為具體的實施細則，從而明晰班主任工作的責任邊界，讓班主任在接受工作、執行任務、承擔責任時能夠有據可查。
二要實施全員德育，減輕班主任的工作負擔。現今的班主任工作嚴重超負荷，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生的校內紀律，又要管學生的校外表現，還要管學生的家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促、檢查甚至輔導學生各學科的學習。長期的超負荷工作使班主任身心俱疲，教師不願意承擔班主任工作也在意料之中了。
學校是育人的場所，每一位教師都肩負著育人的職責，實施全員德育不但可以更好地落實“立德樹人”的根本任務，還可以有效減輕班主任的工作負擔。如有些學校採取了“首遇負責制”，即學校領導、教師誰最先遇到學生教育問題誰就負責到底，而不是一味地推給班主任；有的學校推出“課堂德育負責制”，即每一位任課教師在自己的教學中都肩負著對學生進行思想品德教育的職責，而不能把自己課堂中出現的學生思想教育問題甩給班主任。
三要減少“表叔”困擾，減輕班主任的額外負擔。班主任的負擔重還表現在：面對各路“表叔”“表哥”，教師除了要完成正常的教育教學工作外，還要疲於應付教育行政部門及相關職能部門的各種考評、比賽、評估等，這些任務也都落在了班主任頭上。於是，各種填表任務紛至沓來，事事填表、處處留痕，為本就繁重的班主任工作增加了額外負擔。所以，學校要拒絕各種“表叔”“表哥”，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電。為此，就需要教育行政部門及學校樹立整合思維，在佈置工作時儘量刪繁就簡，讓班主任從大量的填表任務中解放出來，從而減輕班主任的額外負擔。
緩解“班主任危機”，加薪只是一時之效，“減負”更顯人文關懷。只有理解班主任、關愛班主任，切實減輕班主任過重的工作負擔，才會有更多的教師願意承擔班主任的工作。
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