對於愛好讀書的人來說，每個人都有自己的閱讀地圖。懷特海說過，一個人的智力發展，一般分為浪漫、精確、綜合三個階段。回顧過往，發現我的讀書也經歷了類似這樣的三個階段：由為興趣愛好的浪漫閱讀，到為課堂、學生的發展以及專業成長的精確閱讀，再到為追求教育理想的綜合閱讀。浪漫閱讀時期，完全出於好奇與個人興趣，涉獵廣泛；精確閱讀時期，往往帶著教學遇到的問題，力求通過閱讀來解決實際問題，實現學生與自身發展的雙重目的；綜合閱讀時期，把個人的興趣愛好與專業發展有機結合起來，試圖探究語文教育的奧秘。
浪漫時期的閱讀由於受讀研的影響，閱讀比較雜，涉及東西方文化哲學、美學、文學以及人物傳記。因為讀研時興趣主要在民國知識分子這個領域，所買、所讀書籍都是這個領域裡的。隨著時間的推移，個人愛好與認識的深化，最後主要聚焦四個人：魯迅、胡適、沈從文、李澤厚。凡是與這四人相關的書籍，我都儘量找來讀一讀。魯迅與沈從文，除了讀他們的文學作品之外，還讀了很多國內研究他們的專著。這個階段的閱讀，雖說漫無邊際、似懂非懂，其實收穫還是很大的。讓我學會了如何去研究一個作家，如何去開展專題研究，如何順著一本書遷出其他相關的書籍。但這些閱讀都沒有很好地運用到課堂上去。
有人說，教師讀書要讀對書，否則即便讀再多也枉然。我不贊同這種看法。我覺得語文教師，要做讀書的雜家，多讀無用之書。尤其要多讀代表人類智慧源頭的經典，如《理想國》《倫理學》《論語》《孟子》《老子》《墨子》《莊子》等，看似無用，實則有大用。
一個人觀念的變化，有時源於某個瞬間的生活體驗，有時源於一本書。我的語文課堂教學觀念的變化，主要源於佐藤學的《靜悄悄的革命》。它讓我時刻提醒自己：在課堂上有沒有保障學生的學習權？有沒有讓學生在課堂上獲得學習能力的轉變和思想的提升？真正的學習是否發生了？
帶著這些問題，我開始了有目的的閱讀。剛開始很茫然，只能徘徊於十字路口。後來通過摸索，有了四條明晰的路徑：一是閱讀有影響力的特級教師的專著和課例；二是閱讀高校研究語文課程論、文本解讀方面的專著；三是閱讀民國時期語文名家的書；四是閱讀外國有影響力的關於課堂教學、母語教學的譯作。
通過閱讀錢夢龍、於漪、黃厚江、餘映潮等前輩的專著和課例，我發現，他們都側重研究課堂教學藝術，有很深的造詣；通過閱讀王棟生、黃玉峰兩位老師的專著，我發現這兩位特級教師倡導大語文觀，旨在用教師的優質閱讀去影響學生，重在培養學生的獨立人格；通過閱讀曹勇軍老師的書籍，我發現曹老師在語文課程開發方面，獨樹一幟。在高校研究語文的眾多學者當中，有四位專家的書我非常喜歡，因為他們幫助我解決了很多問題。王榮生教授的書籍，讓我認識到如何確定課堂教學內容，如何進行語文課堂教學設計；孫紹振教授為我進行獨立的教學解讀提供了經典範例與理論支撐；李海林、王尚文兩位教授為我打開了思考語文學科本質特徵的路徑。與此同時，我還花大力氣去閱讀了葉聖陶、朱自清、夏丏尊、朱光潛等名家談語文教學的書籍，讓我發現民國時期語文教學在理論與實踐上就取得了很高的成就，至今都難以被超越。另外，我還閱讀一些國外譯作，如羅傑斯的《自由學習》、格蘭特·威金斯和傑伊·麥克泰格的《追求理解的教學設計》。通過這四類閱讀，激發了我對語文教學的熱愛，也增強了學科理論自信。
當然，在這個階段，我還花很多精力為學生編寫閱讀材料，發現以前的自由閱讀發揮了作用，像魯迅、周作人、徐志摩、沈從文、張愛玲、汪曾祺、楊絳、王安憶、王小波、林清玄、龍應臺、席慕容等名家的散文、雜文、隨筆都派上了用場。幾年下來，與同事合作形成了校本課程。
錢夢龍老師說過：“一個人快快樂樂地活著是一種活法，愁眉苦臉地活著也是一種活法，同樣是一種活法，那我們為什麼不選擇前者，快快樂樂教語文呢？”作為教師，為學生的發展而讀、而教，就是“快快樂樂地活著”。
我以為，教師閱讀的最高境界是讀什麼都是教育。在這個階段，我開始以教育的眼光重讀經典。比如，以前讀李澤厚，主要從思想史、美學的角度去閱讀。這次重讀發現，李澤厚的“自然的人化”“心理積澱”學說、“情本體”“審美心理結構”“文化心理結構”等理論，與教育都是相通的，尤其是他的“以美啟真、以美儲善”給我很大啟發。
隨著我對李澤厚閱讀的深入，我有幸結識了生活在蘇州的特級教師楊斌，他是中學語文界研究李澤厚美學的翹楚。在他的影響和鼓勵下，我選擇“語文美育”這一問題做深入研究，由此我申報了語文美育課題。帶著這個課題，對美育做了全面而深入的研究，讓我意識到，語文學科要直面於人，發軔於美，作用於心，關鍵要用語文之美去立德樹人。這種帶著課題去閱讀，去思考，對一個教師形成自己的教育理念是非常關鍵的。我很享受這種閱讀與實踐的教育生活。
我認為語文教育的根子在於，我們要想盡一切辦法，用文字之美去感化學生，潤澤學生的精神世界；用優雅的文學之美、高貴的生命之美去構建與發展學生的生命系統；以教師的生命體驗去喚醒學生的內在生命，帶領他們走向生命的成熟。
回顧自己的閱讀之路，我發現：在多讀無用之書的同時，一定要多讀與自己專業發展相關的書籍，尤其是要選擇一個自己感興趣的問題，做深入研究，只有這樣，才能在專業發展的路上走得更好、更遠。
英國哲學家以賽亞·伯林將古希臘殘詩“狐狸知道很多的事，但是刺蝟則只知道一件大事”進行發揮，以此來比喻“刺蝟型學者”和“狐狸型學者”。其實，讀書也一樣。閱讀廣泛、多方涉獵的讀書人，就是狐狸型讀書人；那些讀書不多，但總能把閱讀所得、所思整合到自己的知識體系中去的讀書人，就是刺蝟型讀書人。我一直覺得讀書是一件很優雅的事情。作為教師，我期待自己能成為一隻“知道一件大事”——教好書、育好人——的刺蝟，爭取成為一隻“優雅的刺蝟”。
（作者單位：蘇州大學附屬中學）
《中國教育報》2018年06月11日第10版
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