教育，對於鄉村而言，意義無比巨大。
如今正值脫貧攻堅戰進行時，如果鄉村教育沒有得到提升，即使脫了貧，往往也是脆弱的——由於學識及能力的限制，下一代很可能會繼續陷於相對貧困的境地；剛剛開啟的鄉村振興戰略亦是如此——若缺乏鄉村教育的有效支撐，人都留不住，還敢奢望其他？
因此，為鄉村義務教育“止血”，刻不容緩！
提高鄉村教師待遇 疏解職稱“堰塞湖”
教師，是優質教育的靈魂，然而當下優秀鄉村教師的缺乏恰恰是鄉村教育的最短板。
2015年6月，國家出臺了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，目的在於使鄉村教師下得去、留得住、教得好，各地很快加以落實，取得了一定成效，鄉村教師的來源、待遇、培訓、職稱評審等都有所改善。
如，山東省出臺政策規定，鄉村教師可在城裡優惠購房，還可享受基層公務員津貼和交通補助；河南省近兩年多來，發放7億多元補助12萬名鄉村教師；重慶市實施鄉村教師崗位生活補助，平均補助標準每月279元。
不過，通過調研發現：待遇雖有一定提升，但提升幅度尚不足以吸引優秀人才紮根鄉村教育，職稱評審雖有所傾斜，但仍未從根本上解決晉升難、積壓多等難題，優秀鄉村教師流失問題依然突出 。
多位受訪的鄉村教師認為，奉獻是鄉村教育所需要的，但絕不能僅依靠於此。他們都希望國家能進一步加大對鄉村教師的支持力度，尤其是在工資待遇、住房醫療、子女教育等方面給予更多保障。
另一方面，和待遇緊密相關的還有職稱評定。
受訪鄉村教師反映，教師收入很大程度上同職稱掛鉤，因職稱限額評定形成的職稱“堰塞湖”，已成為他們的一大心結，極大影響了基層教師隊伍的穩定性和積極性。通過了解，教齡長達30年、退休時依然為中級職稱的“老中級”在基層普遍存在。
建設農村寄宿學校 優化教育資源配置
眾多調研結果表明，農村學校數量多、位置散、生源少，致使師資配備存在結構性短缺，很多農村學校雖然按照師生比已經超編，卻不得不實行包班教學，這是導致農村教育質量不高的重要原因。
寄宿制學校是破解這道難題的有效途徑之一。
相比非寄宿制的鄉村中、小學，寄宿制學校生源足、師資優，不僅教學質量相對更高，還解決了許多農村父母外出打工、無法照看孩子的難題，受到農村家長及學生的歡迎。
基層教育工作者認為，加強寄宿制學校建設力度，使過度分散辦學變為相對集中辦學，亦有助於農村生源流失和農村師資結構性短缺問題的解決。“農村學生流失和寄宿制條件跟不上有很大關係。”
但是，資金短缺是為基層建設寄宿制學校的最大制約。
如寄宿制學校的成功案例嵩縣，是國家級貧困縣，當地一個300人規模的農村寄宿制學校花了3年多才建成。“按規定，一個鄉最起碼建設1到2所寄宿制學校，但建一所寄宿制學校最起碼要花上千萬元，縣裡財力不行，難度太大。”嵩縣教育局副局長張勞吾說。
不少基層教育人士認為，資金分散使用造就了一批漂亮的“空心校”——學校建得很漂亮，就是沒有多少學生。他們建議，一方面，上級要加大對貧困地區寄宿制學校建設的支持力度；另一方面，可整合投向農村的相對分散的教育經費，集中財力建更受歡迎的寄宿制學校，讓有限的資金用到刀刃上。
配合寄宿制學校建設，還要加大全科教師培養力度。
多位受訪基層教育工作者建議，低年級學生可留在村小、教學點，配備全科教師包班教學，高年級學生可以集中到寄宿制學校分科教學，這樣既能避免低齡寄宿的負面影響，又能合理配置農村教育資源，最大限度提高教學質量。
普及互聯網教育手段 彌補城鄉教育鴻溝
互聯網等信息化手段是彌補城鄉教育差距的重要手段。
如今，不少貧困偏遠地區教育信息化程度相對落後，有些信息化教學設備也常常處於閒置狀態，因此，加強農村地區教育信息化建設顯得尤為迫切。
某互聯網學習平臺於2015年推出了支持中小學公益課程項目——互加計劃，希望通過互聯網學習方式，實現優質教育資源在全國各地的共建共享，讓偏遠地區的孩子也能享有平等受教育的機會。
國家級貧困縣、河南省盧氏縣有各級各類學校389所，其中199個教學點在大山深處。正是利用這一平臺，盧氏有力推動了區域教育均衡發展。盧氏縣沙河鄉果角村教學點“校長”兼教師馬有才經過兩天的摸索，熟悉了互加網絡教育平臺操作，給孩子們開了音樂、美術課，這在他30多年的農村教學生涯裡還是第一次。現在，這種授課方式在盧氏縣已經廣泛推廣。截至目前，盧氏縣已建起學科直播群20多個、學校直播群72個、學校學科直播群226個、學生及家長直播群188個，該縣199個教學點已實現了網絡課程資源全覆蓋。
嵩縣思源實驗學校也在某教育科技集團的助力下，通過互聯網技術打造雙師課堂，將“名師授課”與“實時輔導”相結合：主講老師在幾百公里外的鄭州通過直播的形式遠程為許多班級同時上課，思源學校的輔導老師則結合主講老師的直播講授輔導班上孩子學習。這種教學模式受到了學生廣泛歡迎。
閱讀更多 福建教師 的文章
