有這樣一群90後：他們出身農家，曾走出家鄉，見識過外界的繁華，卻又回到農村當了老師，在簡單的校舍裡教書育人。
看到這樣的描述，你內心湧現出的，也許是“堅守”“奉獻”“情懷”等等標籤。然而，他們的真實處境是怎樣的？他們的到來為農村教育帶來了什麼？
最近，書單的小夥伴冒力和十幾位90後的鄉村教師聊了聊，發現他們多多少少都有些想“逃離”。而背後的原因，也折射出了農村教育的現實之痛。
生於1994年的夢青是我在鎮初中讀書時的學姐，成績一直名列前茅。在父母的要求下，她初三時考了免費師範生，如今已是一名鄉村教師。
“免費師範生”，是國家實施的農村小學教師定向培養計劃，2006年在湖南率先啟動。考取“免費師範生”，不僅學費全免，國家還提供部分生活費，但畢業後必須到農村學校任教，本科畢業生服務不少於8年，專科畢業生不少於5年。
對於奔波勞累大半輩子的農村家長來說，一份穩定的工作，是他們對子女的至高期望。所以政策一出，不少家長都安排孩子報了名。
夢青說：“當時年紀小，沒見過外面的世界，也沒想過要出去看看，農村孩子普遍缺乏自我意識，家人說穩定，我就去考了。”
剛考上縣城的師範時，夢青也沒覺得有什麼異樣。但讀到第4年，她的一些初中同學開始進入大學，她才感受到了強烈的落差：
我第一次去他們學校玩的時候，才知道原來真正的大學有那麼大。在省城四處走走，才第一次發覺家鄉的閉塞，我那些同學們聊天時的話題，已經完全跟我不在同一個世界了。畢業後，夢青按政策約定回了家鄉小學任教，不到20歲就當了班主任。但她告訴我，自己其實並沒有什麼崇高的教育理想，而且現實也令她十分失望：
留在這裡，實在是太閉塞了，沒地方逛街，所有的錢都花在淘寶上，娛樂活動只有散步和聊天。
最重要的是，環境並沒有想象中那麼單純，我們學校也分快班和慢班，年輕的老師一般帶慢班。有時候，你辛辛苦苦把一個班帶好了，剛有點起色，領導就會莫名其妙把你的班給資歷深的教師帶，不給任何解釋。我們這就有老師因為這事兒跟領導發生過沖突。
我真的挺厭倦的，不想窩在這個小地方過著一眼望到頭的生活。
工作後的第二年，夢青就開始準備考研。第一年沒有考上，但她打定了主意，又考了一年，終於考上了省城的大學，離開了農村。
事實上，許多免費師範生都跟夢青一樣，在懵懂無知時，由家人做出決定，之後才逐漸找到自我。有些人讀了一年師範後，又回去讀高中，考大學；有些人師範畢業了，甘願違約，去追求自己的夢想；有些人則像夢青一樣，在工作中，慢慢覺醒，而更多的人，是在去留不決之間掙扎。
“你是一名人民教師，你要發光發熱”，餘嬌至今仍然記得崗前培訓時，恩師教給她的這句話。
92年出生的她，從一所二本院校的新聞學專業畢業後，回到家鄉小學做了一名語文老師。
起初，她滿懷激情，想盡己所能，改變農村教育的現狀，給農村孩子更多素質教育的薰陶：她把自己的書帶來給孩子們看，還給他們播放優秀的紀錄片，展示外面那個更廣闊的世界；她還有意識地培養孩子們的愛國意識，告訴他們無論何時，當響起國歌，看到國旗時，都要停下手頭的事情，要尊重自己的國家。
餘嬌讓我想起了我高一時的班主任，一位80後的青年教師，他給我打給了一扇窗，帶給了我過去在鄉下從未有過的體驗。他會在語文課上分享《左傳》《戰國策》中的故事，教我們為人處世之道。在講《老人與海》時，他說，即使老人的魚都被吃光了，但是他與鯊魚搏鬥的勇氣才是最可貴的，他鼓勵班上的同學，一定要走出去，看看外面的世界，勇敢地與生活搏鬥。這話我一直銘記於心，影響了我許多決定。
也許餘嬌並不知道，她的那些小小的努力對於臺下那些農村孩子來說多麼重要，但我相信，多年後，一定也會有人像我回憶自己的恩師一樣想起她說的話。
然而，5年過去，餘嬌的激情正被一步步消磨殆盡，她說：
農村的教育環境就是一潭死水，很多人好像在這混吃等死，很多東西都是流於形式。國家推行新課改這麼多年，真正落實的只有城裡，我們這的教研活動，都是由教研組長一人承包，去網上查點資料，應付上面的任務就行了，根本不存在一群人研究、探討這個課該怎麼上，不像城裡的學校，還會評課、賽課。我這兩年在教學上幾乎沒什麼進步。
校領導其實也並不在乎學校成績如何，他們在乎的是如何保證自己的工作不出紕漏，安安穩穩度日，許多年長的老師也是如此。我剛來的時候，有些老師跟我說：“那麼拼幹什麼，不要累著自己，”他們這是在教我們適應這種一潭死水的環境，把我們同化，變得跟他們一樣。
在我們學校，年輕老師就是萬金油，什麼都做，只要跟電腦相關的事情，年長老師都不做也不學，理由就是不會，直接丟給我們。他們好像生活在農村，沒什麼壓力，也沒什麼動力。
我們是有許多新的教育理念，可是根本沒人來指導我們如何去實踐，告訴我們什麼是對的，什麼是錯的，我感覺自己一直是孤軍奮戰。 所以我特別希望跟你們這些在外面的人交流，讓我接觸到些不一樣的東西，不要繼續荒廢時光。
在和我交流的過程中，餘嬌一直不停地嘆氣，情緒激動，我能夠感受到她那種強烈的失落。現在，她正準備考進縣城的學校，從這個一潭死水的環境中逃離。
餘嬌說：“我是一個重感情的人，在這裡任教4年，環境慢慢熟悉了，也不願意挪窩，我也知道孩子們需要我，我很想留下，可這裡的一切都太令人心寒。”
在這次採訪中，幾乎所有鄉村教師都提到了農村孩子家庭教育缺失的問題，尤其是留守兒童，他們的爺爺奶奶說得最多的一句話就是：老師你多費心了，孩子就交給你了，我們不會管。
婉清是浙江台州的一名鄉村語文教師，她所在的學校，超6成學生是留守兒童：
農村孩子厭學的現象非常嚴重，有些學生已經成為老油條了，你管他罵他都沒有用的。我們這有個很叛逆的學生，打架，逃課，差不多人都已經不在學校了。你跟他講道理，他一點也不在乎，一幅“我爸媽都不管我，要你們多事”的樣子。從小缺乏關愛讓他們抗拒一切教育式的關心。
情緒極度糟糕的時候，我就會想，自己這麼年輕，為什麼要在這群被家人都放棄了的孩子身上浪費時間？
除了語文之外，婉清還教著學校的音樂。可是素質教育在農村得不到重視，婉清組織學生參加音樂比賽訓練時，經常有學生中途退出，因為家長覺得這很耽誤學習，很多年長的老師也不支持。
婉清說：“我沒辦法和孩子們建立內在的深層鏈接，我看不到我教的東西有什麼用，有一種石沉大海的感覺。”
其實婉清心裡很糾結，她知道，像她這樣的年輕教師對農村孩子來說有多麼重要，尤其對於留守兒童，在某種程度上，他們承擔著父母的角色：
我剛來的時候，班裡的孩子都很新鮮，經常會議論我的穿著打扮，可能帶給了他們一些年輕的氣息吧，而且孩子們也更願意與年輕老師溝通，因為回家面對的多是年邁的爺爺奶奶。
我們班上有些女孩子，到了青春期，乳房開始發育了，她們會覺得自己不正常，不好意思，每天含胸駝背的。我上課時發現了，就私下告訴她們，乳房發育是正常現象，要抬頭挺胸的，不要不好意思，還指導她們去買少女文胸。其實這本該是父母做的事情，但他們都不在家，爺爺奶奶也沒辦法及時察覺。
婉清也不知道自己哪天會走，只能安慰自己：一邊先做好手頭的事情，同時尋求新的機會。
雲琪是我這次採訪的鄉村教師中最樂觀的一個。她曾代表90後鄉村教師接受《中國青年報》的採訪，也參與了公益組織“為中國而教”的未來教育家項目，接受國內一流教育專家的培訓。
“教孩子一天，想孩子一生”，這是雲琪在培訓中聽到最震撼的一句話，那一刻，她意識到，老師不僅僅要教育知識，更要幫助孩子們建立健全的價值觀，培養他們的綜合素質：
有一次班會，我給孩子們分享了我去日本遊學的經歷，告訴他們日本的街道非常乾淨，日本的小朋友也很有禮貌，你們有一天也要出去看看，他們簡直把我當成偶像一樣崇拜。
我還給他們分享我的職業理想，身為教師的神聖感，有些學生聽了後，非常興奮地跟我說，以後也要像我一樣去考師範做老師。這也算是在他們心裡種下了一顆種子吧。
在農村學校，年輕教師普遍缺乏職業培訓、提升自己的機會，省裡市裡的培訓名額很少，一般都會分給骨幹教師，能參加的只有縣裡的培訓，但這些往往流於形式，起不到任何作用。
雲琪把自己參加的公益組織推薦給了身邊的年輕教師，讓他們也有機會接受更優質的職業培訓，她說：
我們學校教師隊伍老齡化現象嚴重，50歲以上的佔比超過4成，90後的老師不到10個。要想去影響年長教師的觀念很難，但我可以帶動更多的年輕老師，因為我們對於農村的孩子來說太重要了，我想我們帶給孩子們最好的禮物，就是“活力”了。
90後正在逐漸成為鄉村教師的主力。
與前輩們不同，在這個信息發達的時代，他們面對著更多的誘惑，也擁有更多的選擇。
說真的，我很佩服這些同齡人。作為一個走出去的人，面對鄉村教育的落後，我更多地是站在一個優越者的視角俯視評點，而他們是真真正正奮戰在一線，努力修補，為農村教育帶來活力。
但在殘酷的現實下，他們過得並不好。事實上，除了物質的匱乏，最讓他們失望的是精神的空虛，以及價值感的低下。
馬太效應在鄉村教師隊伍中同樣存在，教師發展的不公平，將加劇教育的不公平。
中國仍有70%的孩子生活在農村，如果這些90後的年輕教師都離開了，以後誰來教農村的孩子們？
我想，除了“人民教師”的光榮頭銜之外，他們其實只是與我一樣的年輕人，會有焦慮、迷茫、掙扎，希望這樣的採訪，能讓他們得到更多的關注與幫助。
- END -
廣州青鹿教育有限公司，智慧課堂整體解決方案提供商。這裡有最有趣的青鹿人，立志做最好的智慧課堂，挖掘最新鮮的教育資訊，分享你最關注的熱點話題。
閱讀更多 青鹿教育 的文章
