第三章 教育與人的發展
一、知識細點
1、在人的身心發展的動力問題上，主要有（內發論）、（外鑠論）和在個體活動中多因素相互作用論。
2、內發論的著名代表人物有中國的（孟子）、美國的（格塞爾）。外鑠論的著名代表人物有中國的（荀子）、英國的（洛克）和美國的（華生）。
3、“給我一打健康的兒童，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”，這是（華生）的觀點。
4、在個體身心發展的動力問題上，辯證唯物主義的觀點是（多因素相互作用論）。
5、皮亞傑有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的（順序性）。
6、個體身心發展水平主要受到遺傳、成熟、環境和（個人實踐活動）的影響。
7、遺傳素質是人的身心發展的（前提），為個體身心發展提供了（可能性）。
8、（格塞爾）提出了個體身心發展的成熟決定論。
9、學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出（社會性）規範，它具有（加速）個體發展的特殊功能。
10、學校教育對個體發展的影響，不僅具有（即時）的價值，而且具有（延時）的價值。
11、（未來）是青年期最重要的概念。
第四章 教育目的
一、知識細點
1、教育目的是整個教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發點），教育目的的實現則是教育活動的（歸宿）。教育目的的確定受（教育價值觀）的支配，也與社會的發展水平與需要相關。
2、學校教育的目的一般分為四個層次：教育目的、培養目標、（課程目標）和教學目標。
3、教育目的與培養目標之間的關係是（普遍與特殊）的關係，課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關係是（具體和抽象）的關係。
4、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有（階級性）。
5、誇美紐斯主張造就（泛智）的人。
6、蔡元培提出“以公民道德教育為中堅，蓋（世界觀）及美育皆所以完成道德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的。
7、1924年，孫中山規定了“全力發展兒童本位之教育”的方針，按照這一方針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發展。
8、日本把（個性發展）、（豐富的創造能力）列入21世紀的教育目的。
9、1995年《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為（社會主義現代化建設）服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的（建設者）和接班人。”
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