語文清話
語文的邊界
就是世界的邊界
圖片選自：陳伯吹等編校《復興國語課本》（初小用） 商務印書館1934年版
小學語文教師專業成長三部曲
文 | 王愛華
我曾經這樣形容上語文課：在課堂上，語文教師猶如出色的“導遊"，和孩子們一邊走路，一邊賞景，進行美妙的精神之旅。
之所以將上語文課比作一場精神的旅行，是因為語文學科對塑造人的精神世界至關重要。作為人類文化的重要組成部分,語言文字承載了人類的精神文明，語文教育的實質是精神教育，是滋養、豐富人的精神世界。小學語文教育是為終身精神發展打底。我非常認同語文教育家於漪先生對語文教育功能的定位，她說“隨著時代的發展，把語文教育僅僅看作維持物質生活的一種技能，丟失了人的發展，丟失了對人的精神世界的拓展，這種實用主義立場，就不可避免地凸顯出侷限性來”。她還說“語文學習不僅是外在的形式學習，更重要的還有其內在的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等的成長”。
我從八十年代末初次踏上講臺至今三十年的從教經歷，始終堅信並踐行語文教育要培養真正意義的人。教學的道路十分漫長，如果處處做個有心人，一步一步踏實走下去，自當悟出語文教學的味道來。這裡就將我從教感受最深的方面談談如何認識語文課，如何認識語文教師這個職業，以及如何在教學中一步步成長。
藝術地激發並保護學生的興趣：
上課要讓學生有事做
一個旅行者從沿途自然風景、地域風俗、人文風味所享受的一切的歡愉與艱辛，是誰也不能替代的，必須是旅行者自己去品悟。學語文，也是一樣。課堂上的語文學習是任何人也無法代替的，必須是學生自己在教師引導下的自主閱讀、自我體驗、自主領悟、自我建構與自主表達。課堂上，教師的首要職責是依據語文核心素養的理念，為學生精選學習的“好山好水好風光”——語文學習內容，選擇最佳的語文學習的路徑，幫助學生尋找適合個人化的學習方法，從而達成預定的教育教學的目標。
當我們對語文課的性質與特點有了清晰的認識，課堂中出現的問題大多都會迎刃而解。
上課最常見的問題是學生對教師講的不感興趣，學生沒有耐心傾聽教師苦口婆心的講解。教師認為學生漠視了師道尊嚴，往往會停止講課進程，甚至花費大量時間維持紀律，或是大講學習的空洞道理，或嚴厲點名批評學生注意力不集中，或課後狀告家長，有的甚至變相地體罰學生（罰站、罰抄課文）。這樣消極處理課堂上出現的種種問題，只能惡化師生關係，加劇學生對學習興趣的消解。
學生，尤其是小學生的自控力較弱，不能長時間保持聽講的狀態是正常的。其實，他們在內心深處，對教師、對知識有著天然的興趣與憧憬。藝術地激發並保護學生的興趣，是我們教師最重要的功課。 上課到底是怎麼回事？上課就是旅行，教師帶著學生“玩”，帶著學生“看”，帶著學生“體驗”。簡而言之，上課就是要讓學生有事做，而不是隻做旁觀者和聽眾，聽教師講大道理。教師要設計學習活動，讓學生自己讀，自己想，自己寫，自己說，一刻不停地參與到學習中來，或獨立思考，或小組合作，或全班交流，從自主學習中得到滿足感與成就感，從而必定強化對學習的興趣。
讓學生對語文學習有興趣，課堂上有事情做，是當好小學語文教師的基本功，做到這一點，算是進了小學語文教學的大門了。
把力氣用在提升語文學科專業素養上：
寫好字、多朗讀、多作文
語文教師的素養對學生的影響是深遠的。過去，我們常說，要給學生一杯水，教師就得有一桶水。在當今自媒體時代，這“一桶水”是遠遠不能滿足學生髮展需要的，教師應是學生取之不竭的源頭活水。
有人說，一個優秀的語文教師，要上知天文，下知地理；三教九流，諸子百家，皆有所識；文化常識，古今名篇，無一不曉；古典詩詞，名篇名句，要信手拈來。這只是就教師的知識素養而言。社會與時代對語文教師的素養要求全面而豐富，同時要具有學識魅力與人格魅力。學識魅力就是教師勝任工作必備的專業能力，人格魅力是指職業精神，包括事業心和責任感、創新意識與生命活力。
語文教師專業素養的核心是語言與文字、文學、文化的素養，就是書寫、朗讀、閱讀、寫作等的素養，這是語文教師學科特質的素養。提高這些素養的途徑就是書寫、朗讀、閱讀與寫作。以我個人的教研觀察，語文教師提升基本素養的需求，正被各色教學主張和教學模式湮滅。語文教師越來越不重視提升自己的素養，彷彿這些對學生的學習不起任何作用。更為嚴重的是，許多語文教師非中文專業畢業，而是英語專業再學兩年小學教育或是小學教育專業畢業的，這些教師的專業素養堪憂。
無論時代如何發展，教師是學生課堂學習重要的引領，這已成為各國教育的共識。語文教師加強書寫、朗讀、閱讀與寫作等語言文字、文學、文化等方面的素養，是重中之重。教師似乎更重視讀教學技巧方面的書，其實語文教師更要的是與語文學科相關的專業閱讀。應該改變過於關注教學組織形式忽略學科學習的本質的現象。
如果說學習也是強調“用正確的方法做正確的事”，教學組織形式的改進是尋求正確的方法，而學科本質則是正確的事。如果學科本質特徵被淡化和稀釋，那麼課堂教學改革再精益求精，也只是勞而無功。所以，特別建議學校語文教研組，每天組織教師練習寫一版粉筆字，定期組織教師參加“朗讀”活動，開展教師下水文比賽（編創童詩、兒童小說等）。在此基礎上，組織教師交流文本教學內容解讀，研究真實情境的深度學習等等，從而促進教師專業素養的真正提升。
不過分看重技巧、形式，是小學語文教師專業成長應該跨越的一道溝。在這個過程中，需要教師保持獨立思考的能力，努力實踐，也需要教研員、教研室的正確引導。
語文教師的關鍵素養：
把讀好書、讀整本書的收穫用在課堂上
毫無疑問，不管是教師還是學生，只讀教材是不行的。教材即教科書，是滿足於學生實現國家課程標準的核心學習材料，也是最為基礎的學習素材。
在具體的教學層面，從教師的角度來說，既要讀教材，也要讀相關的原著，還要讀前人的教學經驗。讀教材是教學的起始環節。如何依據課程標準，從教材中發現文本特徵，挖掘教學價值，確定合理的教學目標，將教材轉化為教學內容，是語文教師的關鍵素養。
譬如，教《林沖棒打洪教頭》一課，對於向來不喜《水滸》的我是一種挑戰。
首先，讀教材。這個環節我主要完成三項任務，一是讀課文，讀懂故事情節，感受人物形象；二是讀課後練習要求，理解教者編寫意圖；三是自我質疑，比如在情節上，為什麼林沖被陷害？為什麼發配到滄州？林沖與洪教頭素不相識，怎麼就比起了武？作者為什麼不讓林沖和洪教頭一下子比武結束？又比如在人物上，其他人都有名有姓，洪教頭叫什麼名字？林沖為什麼究竟是個怎樣的人？接著帶著這些問題，我找來了原著。
第二步，讀原著。我仔細研讀了金聖嘆批註的《水滸傳》相關章節，終於瞭解了曲折的情節，欣賞了金聖嘆精彩的文學評論，從中感受到了小說的真實與虛構的藝術融合，以及作家在情節安排上一波三折的獨特匠心。閱讀原著不僅豐富了教材編寫過程中大量刪改損耗小說信息，還完善了小說前因後果的結構聯繫，解決了學生乃至成人產生的許多疑惑。
第三步，讀林沖。小說的主任公是林沖，他究竟是個怎樣的人？為什麼能夠忍耐洪教頭一次次的羞辱，智打洪教頭後又放對方一碼？林沖的人格特徵究竟又怎樣的魅力與淵源？帶著這些問題，我通過網絡閱讀，瞭解了小說《水滸》中林沖的有關故事，以及歷史中真實的林沖故事，以此獲得了對林沖這個人物比較全面與深刻的認識。
第四步，讀實錄。學生從《林沖棒打洪教頭》學什麼？該怎麼學？我深入研讀了著名特級教師於永正和孫雙金老師的教學實錄，於永正老師緊緊抓住一個“讓”字，從林沖的謙讓、禮讓、忍讓、仁讓，看到中國古代君子“溫良恭儉讓”的美好品質。孫老師則從個性化的閱讀引導學生自主學習，感受人物的品質。
第五步，讀閒話。無意在網上看到一篇文章《林沖棒打洪教頭是誰的陰謀？》，寫得有趣之極，令人捧腹大笑。文章認為柴進在林沖與洪教頭比武過程中起到了推波助瀾的作用。讀來的確如此，這也是施耐庵在情節安排的巧妙之處。
通過以上五個步驟的閱讀，結合學生的閱讀實際，我確定了精簡的教學目標：感受故事情節的一波三折，品讀主要人物的武藝高強為手段，能夠複述故事。聽課教師普遍認為教出了小說的特點，看到了學生在課堂上語文素養的提升。
由此可見，語文教師是不能只讀教材的。語文教師要讀與教材相關的原著，具備文學的閱讀經驗。要讀相關的文學理論，比如童慶炳的《文學概論》，瞭解文學現象及其理論。要讀學科專業理論書籍，從中找到具體教學實踐的理論支撐，比如王榮生的《語文科課程論》。還要讀百年母語教學史，從我國語文教學現代化的發展歷程審視當代的語文教育，從而尋找到恰切的教學目標與方式與方法。更要從著名語文教育專家的大量的實踐經驗中獲得啟發，閱讀他們的教學實錄，比如從斯霞老師的《我們愛祖國》一課中，學習如何在真實具體的語境中識字，從霍懋徵老師的《月光曲》一課中，學習如何引導學生將“文路、教路與學路”融為一體，學習李吉林老師的《燕子》一課，創設美的教學情境，引導學生想象與表達。
當然，語文教師在閱讀有字書的同時，還要閱讀無字書。古人云，讀萬卷書，行萬里路。在自然與社會的行走中，讀自然之語，聽歷史沉吟，用心靈拍攝，向先哲致敬…… 靜靜地將自己的整個身和心交給眼前的一棵樹，一面湖，一塊奇石，一縷微風，一朵野花，一片瀑布……觀賞它們的形狀、色彩和姿態，傾聽它們的心聲，體會它們的心情，感受它們的靈性。這也是閱讀！
愛上讀書，和你的學生一起在讀好書中學習語文，真是其樂無窮的。
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/策劃：李節
/美編：哈娜
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