李鎮西：“我們的教育，就應該有這樣淚流滿面的時刻”——成為兒童的領讀者
（2017年12月9日上午，深圳演講。）
各位嘉賓，各位聽眾：大家好！
今天對我來說，是一個特殊的日子。如果沒有這個日子，我今天不可能站在這裡。今天是什麼日子呢？是我參加高考40週年紀念日。大家看屏幕。嗯，這是我的高考准考證。1977年12月9日，我就憑這張薄薄的准考證，跨進了高考考場。四十年前的此刻，我正在考場答題。因為這次高考，我成了77級大學生，後來成了一名中學教師，成了一名領讀者。今天，我才能有資格站在這裡給大家講：《成為兒童的領讀者》。
我經常問老師和家長兩個問題：“您有書房嗎？”“您最近讀書了嗎？（或者：您最近讀的一本書是什麼書？）”時間關係，今天我不在這裡現場調查，但大家可以想想這兩個問題，在心裡回答自己。如果你沒有讀書的習慣，你就沒有任何理由要求孩子讀書。剛才進場時，屏幕上正播放一部片子，我看到一個數據：有89%的家長認為閱讀很重要。我就想問這些家長：您平時讀書嗎？
我經常給老師們一起討論問教育良知：“我們給孩子講的，我們信嗎？我們要學生做的，我們做嗎？”自己一灘汙泥，有什麼理由和資格“何恨鐵不成鋼”？這話我是從網上讀到的，雖然尖銳甚至有些刻薄，但話糙理不糙。我經常對老師們說：“如果以對孩子的要求來要求自己，我們就非常了不起了！”所謂“教育”，就是你想要孩子有的，你先得擁有。閱讀同樣如此。現在中國教育最大的問題是，不少要求孩子讀書的人——比如老師或家長，自己卻不讀書。
北大教授陳平原說：“如果你發現自己已經好長時間沒讀書,而且沒有任何負罪感的時候,你就必須知道,你已經墮落了。”我們應該經常問問自己：我“墮落”了嗎？
提倡成為兒童的領讀者，但這並不意味著我們是為孩子而閱讀。千萬不能把閱讀當做手段，似乎是為了讓孩子閱讀，我們才不得不閱讀。不，對成人來說，閱讀本身就是自己的目的，有著獨立的價值，這個價值就是為了成為一個因靈魂飽滿而幸福的人！記得我給孩子們讀曹文軒的《青銅葵花》時，我和孩子們一起流淚，我說：“讀這樣的書，不能解決吃飯穿衣，但能夠讓我們的靈魂更飽滿，更充盈！”對成人來說，閱讀的目的也在於此。通過閱讀，我們可以儘可能完整而完美地建構無愧於作為一個“人”所應有的精神世界：視野更加開闊，靈魂更加飽滿，心靈更加敏銳，情感更加豐富……正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀散文使人寧靜，讀小說使人認識社會和人生，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”
我經常說：“別看現在博士碩士滿天飛，但至少包括我在內的一些博士碩士，其學問可能還不如民國時期的高中畢業生。我這話一點都不誇張。大家看屏幕上這十位大師，沒有一為擁有大學文憑。時間關係我不一一分析了，就看這一位，沈從文，文學大師，他的文憑只是小學畢業。還有這位著名的翻譯家金克木，學歷也只是小學，可後來成了北大教授。再看這位，語文教育的泰斗錢夢龍，學歷初中畢業！可他們為什麼成了大學問家？閱讀！”
我曾擔任九年的校長。作為校長，我要成為老師們的領讀者。現在有不少老師是不讀書的。他們的理由似乎還很雄辯：“太忙，沒有時間！”“感覺不到讀書的用處！”“年紀大了，讀了書記不住！”“那麼多書，不知道讀什麼！”我給他們一一破除這些不讀書的理由。比如，說“讀了書記不住”，我說：“誰叫你必須記得住？但如果你沒記住，你就白讀了嗎？我問你，1997年8月3日的午飯你吃的什麼？你記不住是吧？那麼我說近一些的，2007年12月9日的晚飯你吃的什麼？你還是記不住。那我問你，幾十年來，你吃的每頓飯都記不住，那你還吃它什麼呢？其實，你每頓飯都記不住，但並沒有白吃，因為每頓飯都化作了你的血肉，你因此而成長。閱讀也一樣。所有讀過的書你可能都記不住，但所有的讀物都化作了你的思想，你的情感，你的靈魂！”
那麼，老師應該讀什麼書呢？我給老師們推薦四類讀物：讀教育報刊，目的是瞭解同行在思考什麼；讀人文書籍，以拓展自己的人文視野；讀學生讀的書，目的走進學生的心靈，和孩子有共同的話語，讓自己的心靈永遠保持青春的狀態，比如，讀讀鄭淵潔，讀讀楊紅櫻，讀讀梅子涵，讀讀曹文軒，等等；讀教育經典：真正的經典永恆而平易。
我在學校倡導老師們讀書，但並不要求老師們必須交讀後感，因為強迫老師寫讀後感，往往會逼著老師們作假，抄襲，網上下載讀後感。我是這樣的，老師們到我辦公室談心，臨走我讓老師在我書櫥裡選一本書借去讀，讀的時候可以圈點勾畫，可以寫批註。一本書可能會有好多老師借去讀過，這樣書上會留下不同老師的閱讀痕跡。我退休後，把這些書送給學校圖書室。再過五百年，那時候武侯實驗中學的老師捧著這本書，看到上面的批註，會感慨：幾百年前，這校園裡的老師就是這樣讀書的！這就是一個學校的文化。
兩年前，我不做校長了，臨走時我對老師們說：“我辦公室那麼多書，我曾想過捐給學校圖書室，但那樣這些書的使用率並不高，乾脆送給老師們吧！如果哪些老師想要，一會到我辦公室去選，想要哪本書就拿哪本書，然後我在書上給你簽名。”結果老師們蜂擁而至。你們看，這是老師們當時正在我辦公室裡“搶”書，這是我正在給他們簽名，這是大包小包摟著書的老師給我合影。這位小夥子抱著厚厚一摞書有些不好意思，說：“李校長，我是不是拿得太多了？”我說：“你拿得多，我才高興呢！”
作為班主任，我要成為家長的領讀者。我給家長談閱讀的意義，我說，閱讀當然不只是為了孩子，但就算為了給孩子做個榜樣，你也應該成為一名閱讀者。家長可以讀什麼書呢？我建議家長至少可以讀三類書：第一，讀有關家庭教育的書，一個家長就是一名教育者，不懂教育怎麼行呢？因此應該多讀家庭教育方面的書。第二，讀和你職業相關的書。你是搞財務的，你是搞法律的，你是醫生，你是科技人員，你是經商的……不管你做什麼職業，都不停地閱讀和你職業相關的書，不是為了考試，而是為了不斷充實自己。這樣的閱讀，會給孩子已感染：爸爸媽媽都還在不停地閱讀，我有什麼理由放棄閱讀？第三，讀孩子喜歡讀的書，和孩子擁有共同的精神空間。這點我剛才說過了，就不多說了。總之，對孩子來說，最好的領讀，就是父母閱讀的背影。
親子閱讀必然會帶來的家庭美好生活。孩子的書卷氣，來自父母的書生氣，無論書卷氣還是書生氣，都源於家庭的書香氣。和孩子一起閱讀，是最好的陪伴。閱讀，讓孩子有了精神的榜樣。閱讀，和孩子有了共同的語言。閱讀，使家庭有了優雅的品位。你們讀《傅雷家書》可以看到，傅雷父子之間的心靈交流，多麼有書卷氣！這又是一個多麼高雅的家庭！
蘇霍姆林斯基說：“家庭的精神文化氣氛，對兒童的教育成長具有非常重要的意義。孩子的智力取決於父母的智力興趣，取決於書籍在家庭中佔什麼地位，家庭要有自己的藏書。”這話就像是對今天的中國家庭說的。每個家長都要問問自己，我的家裡有藏書嗎？
作為父親，我一直是女兒的領讀者。我認為我是成功的。我前段時間寫過一篇文章，題目是《三個好習慣，幸福一輩子》。這三個好習慣就是：健身、禮貌和閱讀。“禮貌”在這裡是借代，代指教養、修養。說到閱讀，我這樣寫道：“如果孩子大學畢業參加工作後，依然保持著閱讀紙質書的習慣，而且不少閱讀都是超越其職業需要的，那他內在的精神世界肯定更加豐富多彩，他外在的言談舉止也更加儒雅得體，他的幸福指數比沒有閱讀習慣的人肯定要高得多。”
前天我在做這個PPT時，問了問女兒最近讀了什麼書，這是她給我列的書目：《被討厭的勇氣》《日本戰國——敗者的美學》《芳華》《豐饒之海第一卷 春雪》《伊豆的舞女》《強風吹拂》《深河》《左京都男子休日》《源氏物語》《解讀疾病的人》《小姨多鶴》《知日·枯山水》《知日·太宰治 生而為人我很抱歉》《我的精神家園》《白鹿原》《城鄉中國》《安藤忠雄論建築》《廣島》《建築改變日本》《文明是副產品》《我們都是食人族》……這些書沒有一本和她的本職工作相關，都是“沒有用”的閱讀。但這才是真正的閱讀。
作為教師，我也是學生的領讀者。我從教三十六年了，我歷屆學生對我的共同記憶是：“李老師喜歡給我讀小說，喜歡帶我們出去玩兒！”今年我一個三十年前的班搞聚會時，我說：“正是三個因素，使我的教育生活比其他老師更有繽紛的色彩，這三個因素是文學、音樂和攝影。”後來一個學生給我補充：“還有旅遊。”
我1982年3月踏上中學講臺，給學生讀的第一本長篇小說是《青春萬歲》，那是整本地朗讀啊！就用語文課和午休的時間，一學期讀完。第二本給學生閱讀的書是《紅巖》。大家看，這是我為了做這個課件，前天晚上拍的三十多年來我給學生讀過的整本書：《青春萬歲》《烈火金剛》《紅巖》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣練成的》《第二次握手》《媽媽呀媽媽》《悲慘世界》《傅雷家書》《我是你爸爸》《草房子》《青銅葵花》……
最近的一次給學生讀小說，是在武侯實驗中學給孩子們讀《青銅葵花》。當時我給孩子們評論道：“有人說中國當代小說只有故事沒有文學，我基本同意這個判斷，但我要加一個例外：曹文軒。”我這樣說，並不是因為現在曹文軒老師坐在下面聽我演講，我要拍他的馬屁。不，當時剛讀完《青銅葵花》，我真的是這樣想的，也是這樣對學上說的。
大家看，《青春萬歲》和《圍城》已經讀得有多破舊，幾乎散架解體了。還有《約翰克里斯多夫》《京華煙雲》《平凡的世界》。學生過生日，很多時候我送的就是書。一個孩子考上大學，我送他一套《約翰克里斯多夫》。今年在廈門講學，遇到一個三十多年前的學生，她還記得我曾經送她一套《紅樓夢》。書，是送給孩子最好的禮物！
大家看看這幾張借書條。是這樣的，我在每本書裡都夾這麼一張小卡片，如果誰借去了，他就在這卡上填上自己的名字和借書時間。書他借走了，卡片則留給我。如果我要看這本書，我會知道這書現在在哪裡。等學生把書換回來，我再把這卡片夾回書裡。你們看，這是《茨威格小說選》《媽媽呀媽媽》《紅巖》《草房子》的借書卡片。看上面的時間，有1988年的，有1997年的，有2001年的……這張《青春萬歲》的借書卡，上面借閱人最早的日期是1987年10月25日，整整三十年了。
這兩本書我給我歷屆學生都重點推薦：《愛的教育》《一碗清湯蕎麥麵》。一個是意大利的長篇小說，一個是日本的短篇小說，主題都是善良和堅強，都是非常棒的小說，已經成為世界文學的經典作品。這是我對學生進行愛的教育的生動教材。
在武侯實驗中學當校長九年期間，我到每個年級每個班去為孩子讀書，讀的《一碗清湯蕎麥麵》，讀《青銅葵花》，讀《鳳凰琴》，讀《在困難的日子裡》……孩子們特別喜歡我的課。你們看，孩子多開心！
師生共讀帶來班級美好生活，整個班級充滿書香氣。有一段時間，我班孩子課間比賽背古詩詞，蔚然成風。久而久之，師生成了書友。他們畢業後，還給我推薦書。幾年前我讀的《南渡北歸》，就是我三十年前教畢業的一個學生給我推薦的，後來我又給我學校老師推薦。
這裡我講一個我給學生朗讀《悲慘世界》時發生的一個故事。二十多年前，我給學生讀《悲慘世界》。讀到冉阿讓後來成了“馬德蘭市長”，一天他突然聽說遠方一位和他長得很像的男子被當做他抓起來了。他決定去自首，以不讓那個人蒙冤。他又很猶豫。最後他戰勝了自己，走向了法庭。當時我給學生評論說，每一個人的內心深處都有兩個我，隨時在打架。一個人一定要勇於戰勝自己。第二天，我來到辦公室，我看見辦公桌上有一個紙包。我打開一看，十元的紙幣，總共二十二張。紙包裡還有一封信。原來這個同學曾經偷了班上同學的錢，但因為被冉阿讓感動，今天決定向我承認錯誤，並讓我代他把這些錢退給同學們。這就是文學的力量。
這張照片，是五年前2000屆的學生聚會時，尹萍同學在讀她當年的一篇週記，上面記錄了課堂上我給同學們朗讀《悲慘世界》的情景——迴腸蕩氣，扣人心絃。今年我和1987屆的畢業生聚會時，應同學們的要求，我帶去了當年給他們讀過的《鋼鐵是怎樣煉成的》，然後現場重現當年給他們讀書的情景，我把他們當做三十年前的孩子，給他們朗讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾勇救朱赫來的那一個片段。畢業多年，閱讀成了我和學生夢共同的溫馨的記憶。
這是1995屆的何翔威同學寫的回憶文字，他說：“我想，也許李老師早已忘記了他給我們讀過的每一篇作品，而且連我也的確記不起李老師究竟在三年中給我們讀過多少作品，但這些作品所體現真善美，卻正在化為我們的人格。如果有人要問我最留戀高中生活的什麼，我想我會毫不猶豫的回答：‘李老師的語文課！’”我的語文課被學生這麼難忘，這是我作為語文教師的職業幸福所在。後來成為留美博士的陳崢同學這樣回憶：“李老師常常利用課堂時間為我們讀一些課外書，其作用正在於培養大家對文學的興趣，提高大家的文學修養，並對人生、對社會有更多的關注，更多的敏感，並並常常能有所感悟。他對文學的敏感性使得他每每能將當代文壇的最新佳作推薦給我們，如《文明的碎片》、《風過耳》、《鳳凰琴》等等。這使我們比起一般的中學生又多了一份幸運，因為我們的課外閱讀有了良好的導向，我們在精神上獲益匪淺。”
這裡，陳崢同學談到《鳳凰琴》。這是劉醒龍的一部中篇小說，我給歷屆學生都全文朗讀過。在高95屆這個班的課堂上，我給大家朗誦中篇小說《鳳凰琴》，同學們淚如雨下，傾瀉著我們共同的悲傷和善良。我們的教育，就應該有這樣淚流滿面的時刻，怦然心動的時候。可現在，本來豐富多彩的教育現在只剩下兩個字了——刷題。教育應有的閱讀，居然成了“課外”書，好像學校的課堂上本來不該讀書一樣。多麼荒唐！閱讀，本來就是教育本身的內容和使命。
閱讀，成了我和我的學生共同的生命歷程和溫馨記憶。20多年前，我應《中學語文教學》雜誌寫過一篇文章，題目是《心靈飛翔的時刻》，談的就是我和學生們的閱讀生活。我以這篇文章，結束我今天的演講——
就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學等作品的時候，或把自己的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的——不必死記硬背“我和白求恩同志只見過一面，後來他給我來過許多信”之類的“名句”，不必苦苦琢磨“‘圓規很不平’究竟是借代還是借喻”之類的問題，不必老惦記著“這篇課文是高考（或中考）的重點”之類的提醒；有的只是心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔湧！
這是最近一節普通的語文課。窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風中頑強地燃燒著自己最後的生命；室內，我在給學生朗讀路遙的中篇小說《在困難的日子裡》，我和同學們的心靈正和作者高潔的靈魂一起激盪——
“青春、友誼和愛的花朵，就是在飢餓和嚴寒中，也在蓬勃地怒放著！……是的，我們正在離開孩子的時代，走向成人的階段。在這個微妙的、也是美妙的年齡裡，將會給我們以後留下多少微妙而美好的回憶啊！”
此刻，教室裡彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氛圍，每一個人彷彿都可以聽見其他人心臟跳動的聲音。是的，我們胸膛裡的熱血正和著主人公馬建強、吳亞玲、鄭大衛的青春激情而洶湧澎湃……
這是我經歷過的許多堂語文課中美好而又普通的時刻，但正是在這普通而又美好的時刻中，我和我的學生都感受到了語文課的美——那來自激情、思想和青春的魅力！
語文課應該飛揚著激情。不能設想語文課僅僅是詞語解釋和語法分析，而沒有對學生心靈的撫慰或激盪。朱自清沉醉於牧童短笛所吟唱的春天的讚歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發的壯麗情懷，蘇東坡屹立長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡散文的詩情畫意、沙葉新隨筆的妙趣橫生、邵燕祥雜文的激揚文字……都應該匯入語文課，或在學生的精神原野流過一股清澈的小溪，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪！
語文課應該燃燒著思想。聆聽著恩格斯面對馬克思英靈所發表的不朽演說，我們彷彿可以感受到馬克思“思考一切”的深邃目光；而一篇《福樓拜家的星期天》，又喚起了今天的我們對思想沙龍、精神對話多麼熱切的憧憬與嚮往啊！在語文課上，我曾和學生追隨著魯迅解剖著我們自己也解剖著中國的靈魂，與餘秋雨一起在文化苦旅的跋涉中撿拾、擦磨著文明的碎片，與傅雷一起思考著藝術和人生；我們甚至讓龍應臺、梁曉聲、張承志、鄢烈山、王小波等富於思考的作家“走”進課堂，讓他們之間展開思想交鋒，同時也和我們進行思想碰撞。
語文課應該閃爍著青春。緊扣學生心靈和時代脈搏的作品，總是能讓語文課散發出青春的氣息：亞米契斯的《愛的教育》、王蒙的《青春萬歲》、張潔的《沉重的翅膀》、畢淑敏的《送你一條紅地毯》、楊東平的《城市季風》、鬱秀的《花季·雨季》以及舒婷、北島、顧城、海子的詩歌……讓我和我的學生沐浴著青春的陽光和時代的雨露。學生從中讀到了自己，也聽到了中國前進的足音。師生之間共同的感動，以及平等而充滿活力的情感交流和精神對話，讓我也從中找回了自己年輕的心。
無論是對我還是對我的學生來說，語文課都是生命中最美好的一刻。
是的，“在這個微妙的、也是美妙的年齡裡，將會給我們以後留下多少微妙而美好的回憶啊！”——我的學生未來回憶起中學時代的語文課時，會覺得那是他們精神的聚會；而在我過去、現在和將來的人生旅途中，每一堂這樣的語文課都是我一次心靈的飛翔！
讓我們成為兒童的領讀者！
謝謝各位！
2017年12月9日上午，於深圳平安金融管理學院國際會議廳
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