認識誤區。雖然網絡技術在教學中的應用已經一段時間的歷史了，但是目前仍然有為數不少的學校固守著傳統的教學模式，對於網絡技術在教學中的應用認識的不夠到位，沒有給予應有的重視，往往只當是應付上級部門檢查的硬性任務，在很大程度上制約了其作用的充分發揮。
教學誤區。一是有的教師認為，網絡技術既然是“輔助”教學，就沒有必要投入過多的精力，所以在實際教學的過程中，只是簡單地把教材中的內容“死板”、“俗套”的通過網絡技術展現出來，毫無動感和吸引力可言，根本無法調動學生的積極性，完全是名存實亡；二是有的教師過於強調網絡技術在教學中的輔助作用，一味地、過分地追求新穎、動感、形象等效果，使得實際教學的過程中，學生的注意力“完全”被網絡技術所展現的“輔助”內容吸引，而忽略了其中所包含的“教學”內容，教學成了娛樂，反而影響了教學效果。
信息量誤區。由於網絡技術具有信息量大、更新速度快等特點，所以有些教師“充分”抓住這一有利因素，本著“講得多，學得多，講得全，學得全”原則，在“有限”的教學時間內，“無限”的為學生傳授大量內容，導致學生“學東忘西”、“學新忘舊”，最終一知半解、囫圇吞棗。
主次誤區。隨著網絡技術在教學中的廣泛應用，很多教師產生“主次”錯位現象，在實際教學的過程中，過分依賴網絡技術，使得自己成為“專職”網絡技術員，所有教學內容都依靠網絡技術來完成，忽視了自身的講解，嚴重影響了教學效果。
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