我是教師，照理應該為學校說話。但我也是家長，所以更希望各位家長明白學校教育的特點，從而正確認識孩子在學校的表現，及早尋找對策，走出誤區。
我以下所有觀點的基礎是：
所謂“人才”，必定是普通人中的不普通者，超越常人的不尋常者。如果你只是想讓孩子讀點書，識點字，找個工作，能養活自己，那麼，學校就是個天堂，比呆在家裡或過早混跡於社會好百倍。
歡迎理智探討，如有惡意攻擊，本人一概無視。
經常聽到有家長這樣說：“老師，孩子交給你了，隨便打，隨便罵，我們一定積極配合！”“我把孩子送到學校，教不好就是你老師和學校的責任！”……
我想說的是：學校教育培養不出真正的人才，家庭教育才是教育之本。
原因主要有以下五點：
1、教材容量少得可憐
以小學四年級《語文》（下）（江蘇鳳凰傳媒出版社2017年12月版）為例，一冊書有共有23篇文章，每篇往多了算平均500字（兩篇古詩，共四首），本學期18周共126天，才學了1萬1千字——只相當於學習了一篇短篇小說（2萬字以內為短篇）。六年12冊，也就是13萬2千字——也就相當於六年只讀了一本《駱駝祥子》（約16萬字）！
是不是少得可憐？！
英語也一樣：同樣一套教材，《英語》第四冊下，共有59頁，去掉練習，只有8篇課文，116個單詞（詞組），閱讀量也同樣不能滿足學生的需要。
再看面向高二學生的《語文》課本，中職《語文》第四冊（江蘇教育出版社2014年1月版），共五個單元26篇課文，也就是一本《讀者》的閱讀量，一個下午就可以讀完。
所以，我一直對學生說，課外的語文學習遠遠比課內重要，如果你的語文成績好，我的功勞可以忽略不計，肯定是因為你以前讀的書多，或者你在課外花的時間多。課上的內容，主要幫你考試得分，考完後，大部分就沒有意義了。而真正有用的，都是你課外學到的。
我也一直對兒子說，上課一定要認真聽講，但是僅僅靠課上的內容，你是不可能真正學好的。所以老爸會幫你買大量的課外書——中文的，英文的，文科的，理科的，你儘管挑，隨便買。
所以說，想讓孩子學得好，教材那幾篇文章只是杯水車薪。教師不是神，沒法化腐朽為神奇。
怎麼辦？——靠自己！
2、教材內容不夠經典
我們知道，教材內容過幾年就會進行調整，比如戰爭年代就要選戰鬥英雄的故事，改革年代就要歌頌商界弄潮兒，魯迅作品有時候最重要，有時候又想著全刪掉……總之，一直都是跟著時代在走，跟著時代在變。從好的方面來看，這些教材內容“極具時代特色”，從壞的方面來說，教材內容很快就會過時。而真正對一個人的成長有益的，絕不是這些變來變去的課文，而應該是那些能夠經得起時間考驗的、跨越時空的經典。
生命短暫，學生時代有限，唯有經典，才最永恆。
經典哪裡來？課後自己讀！
另外，編者為了讓教材具有系統性，往往會兼顧各種的文體，照顧各方面的內容。比如中職語文第四冊，五個單元，分別為議論文、詩歌、科技文、散文和小說，每冊如此，每個版本如此，看似面面俱到，其實是大雜燴。你想，《祝福》與《邊城》有什麼關係？《物種起源》與“南州的荔枝”又有何關聯？
我們的學校教育，一直到了大學，才會真正考慮到學生的興趣愛好和個性特長，才會給學生髮現、研究、探索和創造的機會，而之前的十二年，都是在強迫學生學習那寥寥數篇的“權威”選本。
當然，作為基礎教育，這樣選編無可厚非，但是從孩子成長的角度看，花費那麼多的精力在課本中，實在不值。因為真正的人才，不是無所不知，而是有所捨棄，然後才能學有所成。
3、最需要關心的群體往往被冷落
學校教育的優點是，集體學習的氛圍會感染學生，合作交流的環境可以取長補短。缺點在於，五六十個學生在一個班級，註定了被關注的永遠是首尾兩類學生，而且關心的方式是：成績好的，老師多提問，多關心；成績差的，老師常批評，甚至懲罰。而實際上，成績好的，最不需要老師關心，成績差的，需要的是鼓勵和方法的指導。
那麼，中間的那群人呢，最容易被冷落，成了真正的“沉默的大多數”。尤其當他們的成績沒有明顯起伏的時候，他們的心理健康狀況怎樣，他們學習的薄弱點究竟在哪裡，老師根本關注不到。
正因為如此，校外的一對一輔導班才那麼有市場，而參加補習的，大多都是“沉默的大多數”。
正因為如此，新聞中壓力大想不開的，大部分也是這群中等水平的學生。因為他們有提升的空間，卻又找不到正確的方法。
我們不能說一個班裡究竟哪個部分的學生才是人才，但是我敢肯定，大部分學生學習能力的提高，不要指望老師，而只能靠自己。
4、以記憶為主的教學方法害人不淺
人的學習能力分為幾個層次，由高到低分別是：記憶能力，理解能力，分析能力和創造能力。其中，記憶能力是最低層次的，是一切學習的基礎，而創造能力的培養是最難的，也是衡量人才與否的重要標準。
職業學校的課堂教學，因為沒有升學的壓力，教師可以自由發揮，所以能使素質教育的目標更好地得到實現——但是也容易流於膚淺和隨意。而從小學到高中的教育，都是以分數決定命運，所以更多的是追求成績和升學率。於是有想法的教師也不敢過於放手，每天在“生存”還是“革新”之間痛苦地徘徊。大部分教師採用的都是題海戰術，用灌輸的方式讓學生“在理解的基礎上記憶”，力圖短期見效，而且確實也能“立竿見影”。
比如今年剛剛結束的江蘇省2018屆中職學生對口單招語文學科的考試，學生走出考場後都說一點也不難，因為試卷上的題目“大都是做過的”。兩位語文老師傳授給我的經驗是：“讓學生把課文後面的答案背下來，尤其是《拓展教程》上練習題的答案……”
五冊書，130篇課文（《大綱》中涉及到的必考課文約80篇），“把答案背下來”就差不多了！
背答案，怎麼培養創造性人才？
5、優秀教師鳳毛麟角
和學生的情況一樣，水平低下和特別優秀的教師永遠是少數，大部分老師只是按部就班地完成教學任務。問題在於，那些“優秀的教師”，很多時候僅僅是因為“教學成績突出”，而“教學成績突出”的教師，往往不是因為他們懂教育、有愛心、講方法、愛學習，而是因為他們“經驗豐富”、“嚴格管理”、“能出成績”。
我心目中的優秀老師是這樣的：明白教育的真諦，看透應試的本質，體恤學生的辛苦，尊重學生的個性。雖身不由己，但心有所向，不屈從，能抗爭，在提高學生成績與培養學生素質之間找到平衡點。
當然，這樣的要求很高。
所以，我一直認為：孩子升學固然要選學校，但是遇到一位“好老師”更加重要。遇到好的老師，那是孩子一生的幸福。沒有遇到，也應該慶幸，因為起碼他沒有遇到這樣的老師——根本不喜歡教書，看到孩子就心煩，常把家裡的事帶到學校，常把個人怒氣撒到學生頭上，沒有耐心，喜歡挖苦，不認真備課，課上只會糊弄或嚇唬學生。
這樣的老師，我把他們稱為“變態”。
我一直贊同這樣的觀點：“最好的學校是家庭，最好的老師是家長。”
在我有限的閱讀範圍內，我發現，凡是對人類作出巨大貢獻的人物，比如國外的愛默生、達爾文、富爾頓、瓦特和利比希等，他們在學校裡並不都是好學生，起碼，不是成績優秀的學生。我還發現，真正傑出的人才，比如中國的孔子、孟子、顧炎武、海瑞、岳飛、歐陽修和錢學森等，父母對他們人生的影響絲毫不遜於老師，甚至遠遠超過老師。
正如莎士比亞所說：“推動搖籃的手，也是推動世界的手。”
家庭教育，才是奠定孩子未來的基礎。學校教育，更多時候是糾正偏差的教育，而不是培養人才。
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