學校教育中，有一個很重要的群體，那就是班主任崗位。
你可以不知道自己孩子所在學校的校長是誰，但不可以不知道孩子所在班級班主任的名字。因為，孩子在學校生活、學習的過程中，幫助、引導他們健康成長的，就是班主任。
擇校，不如擇師。一個好的班主任，對孩子成長道路上的影響是巨大的，這不僅僅體現在學業成績上，更重要的是一個人格健全、身心健康，充滿自信、積極面對困難的合格公民。
在我們身邊，有太多充滿正能量的班主任，她們或者兢兢業業，或者任勞任怨，或者智慧無限，或者幽默風趣，或者一輩子的教育生涯都獻給了這個崗位。
這樣的班主任，錢江晚報報道過很多，比如寧波華天小學的王悅微老師，她發現了一個個超級棒的小學生，他們筆下的作文瞬間被刷屏；比如杭州市保俶塔實驗學校申花校區的孫志君老師，她關注到了班上視力有缺陷的學生，考試時把試卷放大了一倍，取得了出人意料的效果；比如夏衍中學的夏學武老師，一邊要管理班裡，一邊要送讀高三的兒子上學，萬般無奈寫下了一張暖心的請假條……
這些班主任，全心全意把心思放在了學生身上，他們的一言一行，他們對學生的一舉一動，有可能會讓學生受益終身。
他們，就是我們的“超級班主任”！
從一個崗位菜鳥，到成長為班主任領域的專家，杭州景華中學的戴培清老師只用了短短1年半時間。
戴老師是學校的信息技術老師，當老師已經9年了，但直到2016年9月才擔任班主任。在這之前，他的班主任經驗為零。而如今，他所帶的初二（4）班，徹底改變了所有任課老師的壞印象，學生的學業成績也是直線上升，還拿到過期末考試成績年級第一。
把科學書籍
引用到班級管理中
在擔任班主任之前，戴培清在學校帶編程社團，還連續3年獲得過杭州市的一等獎。他還是杭州江乾區手機APP編程的負責人。
說起剛接班時的樣子，戴老師苦笑了一下：“所有的任課老師說，這個班可以用一個字總結——亂。”
管理好這個班級成為戴老師的當務之急，他沒有經驗，不知道該怎麼管。他向同事求助，經常向他們請教，用他們的方法去管，但沒有起到多少效果。他覺得拿來主義可能不合適，於是開始嘗試自己去找辦法。
“我開始看一些團隊管理方面的書，然後再看一些雞湯類的、故事類的書籍，比如一些名人推薦的書。後來，我關注心理學、腦科學方面的書籍，覺得科學類的書籍是理性的，可以用到班級管理中來。”
戴老師說，比如學生打架這個事，以他現在的眼光看，其實也可以換一個角度來看待，“這說明我們班的學生活躍啊，如果加以正確引導，發現這些活躍度高的學生身上的特長、閃光點，他們是值得我們期待的。”
於是，戴老師開始了看書——找觀點——在班級管理中應用——再反思的過程。他幾乎每天寫一篇心得，放在簡書的《戴老師成長記錄儀》裡，他的這個成長記錄儀目前寫了84萬多字，已經有5000多粉絲了。
表揚學生
轉述比直接表揚有用
戴老師認為，班主任的工作就是與人有關，而人的世界很複雜，比物理、化學還要難。在這個過程中，他大量閱讀了腦科學、神經科學、進化心理學等方面的書籍，總結了自己一年半的管理心得和方法：
1、轉述法。他認為，要表揚一個學生，不要直接表揚他，而應該通過轉述的方式，效果更好。
2、具體法。當老師要鼓勵、表揚一個學生時，要用具體的案例，而不是空洞的，可以用拍照的方式，這樣對學生的觸動更大。
3、對比法。當一個學生做的不好，就要給他樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。
比如，他認為要給孩子貼標籤，他說的貼標籤，是指我們要給孩子貼正面的標籤。當我們發現孩子在某方面特別好的地方，可以找出在這方面領域的人，作為標籤的榜樣。他舉了一個例子，“班裡有一個學習特別好的餘同學，每次考試都是成績第一，我就給這個孩子貼這樣的標籤，‘餘博士’，我告訴他長大後肯定能夠達到某某博士那樣的水平。”
在這裡，戴老師用到了“視覺想象”這樣的科學道理。“當我們呈現出一個信息，能夠激發對方的視覺信息，對方被這個信息刺激的越多，那麼對方就越會覺得這個信息的正確性。一樣的道理，當我將班級的某個孩子與某個領域的高手建立起來，那麼對於其他同學來說，他們會更加相信這個孩子的能力，更加信任這個事實。同時也會樹立起來，這個孩子在其他同學之間的高尚形象，同學之間會更加尊重。”
至於被貼了標籤的學生來說，就有激勵作用。戴老師說：“人要做成某件事，最大的障礙就是自己不相信自己，也就是人的驅動力不夠。那麼，當一個人驅動力不夠的時候，就需要外在給予驅動力，給孩子貼標籤就是給一個外在的驅動力，無形中會激勵孩子。”
所以，在戴老師的班級裡，畫畫好的就變成了某某畫家，寫文章好的稱其為某某文學家等；班裡還有某某專家、某某科學家呢。
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