人的成長環境很重要，而好的成長環境需要社會、學校、家庭各方面來共同創造。不過，從現在的情況看，各方面並沒有形成一個良性互動，孩子的成長環境變得越來越複雜。
“孩子身邊必須要有個能管得住他的人，否則會變得無法無天，遲早會出大問題”，這是許多人的共識。在過去，有不少家長把管孩子的責任寄望給老師，在把孩子送到老師手上的時候會經常說一句話：“如果不聽話，您得勁揍”。而當時的教書先生也確實能管得住孩子們，因為他們手上有戒尺，他們可以對那些不聽話的孩子實施懲戒。幾乎有所的孩子都很怕老師，筆者也是這群“膽小鬼”之一。就連少數在家裡非常頑劣的孩子，在學校見到老師也是敬畏三分，家長尊敬老師、學生敬畏老師，老師成了管孩子的最後一道防線。
正因為有了這份敬畏之心，這些孩子在接受學校教育時，很少會有“突發事件”發生；也正是因為有了這份敬畏之心，這群孩子在長大之後能很好的進行自我約束。當他們在某個領域取得成就的時候，會很感激老師曾經的嚴厲。相反，那些對學生不聞不問的老師，在學生長大之後，會覺得這種老師很不負責。人們對老師的嚴格習以為常，看到有老師批評、懲戒學生也並不稀奇。
時至今日，敢揍學生的老師不見了，原本嚴厲的老師“溫柔”了很多，原本會對犯錯誤的學生進行懲戒的老師也變得特別“慈祥”，教師們不再嚴厲的斥責學生，他們努力成為學生的朋友，引導學生專注學業並建立正確價值觀。這本是一個好的變化，結果還是出了不少問題。
早前有一個視頻，某初二班級有一位學生在課堂上被老師提問，這位學生認為是老師故意刁難他，課後跟隨老師到辦公室，要求老師出去跟他“單挑”，老師坐在椅子上一言不發，這位學生就在旁邊撕扯著老師的衣服，想把老師拽到辦公室外面，還對老師進行言語上的攻擊，甚至是拳腳相向。辦公室有幾位男老師對這位學生進行輪番勸解，但毫無效果，無奈之下只有報警，後來在派出所的介入下，這位學生才罷手。
不敢想象這件事對當事老師造成了多大的心理傷害；也不敢想象這個無知無畏的少年長大後，會給社會帶來什麼。而這種學生“霸道”的新聞並不少，經過這些年的報道，已經讓教師們明白一個道理：先保護好自己！於是教師們不願管學生、不敢管學生。
每個人都很清楚，學生在做出出格行為之後，基本上都會被各種理由“原諒”，社會各界也會呼籲學校、教師要寬容、厚待這些犯錯的孩子；一些專家學者也“建議”教師提升自己的教育水平，要讓每個孩子都成材成器。而一旦出現學生問題，人們會第一時間責備教師“沒教好”。如此一來，一些家長也就形成了定勢思維：孩子有做的不對的地方，並不是孩子的錯，是老師的錯，是這些老師沒有把自己的孩子教好。
於是我們看到這樣一個現象：家長捨不得管孩子，卻要求教師把他們的孩子管好，但他們又不願看到自己的孩子“受委屈”，總覺得老師對學生過於嚴厲，然後會對老師有一種天然的防備；而教師只能迎合社會和家長的期望，哄著學生、捧著學生，讓這些學生在甜言蜜語和讚美聲中成長。與此同時，人們對教師的要求和期待越來越高，“教師要為教育事業獻身”這樣的聲音隨處可見。某中學陳老師說：“我不敢為教育事業奉獻全部，因為還有個家需要付出”
一方面，教師的工作壓力與日俱增；另一方面，社會各界強烈呼籲要給學生“減負”。一個在溫室中長大的孩子，沒有多少學習壓力、沒有接受過什麼嚴厲的批評、沒有經歷過挫折，將來會成為一個什麼樣的人？一旦他們離開學校，走上社會，又能承受住多大的打擊？連懲戒都不知道為何物的孩子，能適應社會的殘酷嗎？
不管怎麼說，在沒有懲戒的情況下，“思想教育”是蒼白無力的，很難起到很好的作用。事實上，也有少數人提議“有必要對那些隨意挑戰秩序的學生施以嚴厲的懲戒”，不過，這個聲音只相當於往大海里滴一滴水，泛不起任何波瀾。
“家長捨不得、老師不敢管”是教育的悲哀，它會逐漸吞噬教育的根基，到那時，我們再去討論要不要“給那些頑劣的學生一點顏色看看”，就太遲了。
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