作者 萬木春
越來越多的課堂亂了起來，越來越多的老師當起了“楊不管”，越來越多的學校開始對學生的正常管理也畏手畏腳了。原先寧靜的課堂漸漸變得騷動不止或喧鬧，原先學生畏懼老師的局面正在反轉成老師懼憚學生了。教育各方的正常關係，教育的生態平衡正在被肆意破壞。
這種教育關係惡化與生態惡化最終的受害者是學生及其家長。而作為教師，其最大的受害也不過就是因不敢管或不管而漠視學生的成長需求，然後內心受到良心的譴責而不安。據北京時間消息，最近，一個初中生學生不守課堂紀律，在同學背上亂塗亂畫，下課後被老師批評教育，放學以後選擇離家出走，家長找學校要人，學校無奈對老師做了停職處理。僅從這個事件來看，不講理而胡鬧的家長是導致目前老師不敢管現象的最初源頭所在。學生課堂違紀在先，老師課下教育批評屬正常履職，是為了教育制止違紀學生本人以後繼續違紀，也是為了保障整個班級課堂的紀律，維護其他學生課堂上學習不受影響的合法權益。因此，這位老師只要言語適當不過分，他的批評教育就是沒有錯的。
但該學生因為老師批評教育而負氣離家出走了，其家長就找到學校要人。這裡的學生和家長都存在很大的問題。學生課堂違紀和老師批評教育後負氣離家出走是錯上加錯。家長 沒有弄清事情緣由就直接找學校要人，把孩子離家出走的責任全部推給了教師的批評教育，這是對自家孩子的縱容，是對老師管教孩子的不明智的干涉。這種錯誤的做法會直接導致今後該孩子沒有哪位老師敢管，該孩子的違紀行為不僅不能得到制止，以後可能還會繼續且加劇。這位家長是在以“愛”的名義把自家孩子引向一條不歸路。
在此事件中，學校無奈對當事教師進行停職的處理也不妥。若教師確實存在教育不當的問題可以滿足家長的合理要求將教師停職，但若教師屬於正常履職，學校應該支持教師而頂住家長的壓力，回絕家長不合理的要求並對其曉之以理地勸說。學校採取息事寧人的心態來化解此事，是縱容違紀的學生和不講理而胡攪蠻纏的家長，不僅會讓當事教師心灰意冷，也會像瘟疫一樣蔓延到學校其他教師身上，更嚴重的是給全校其他學生和家長作了一次極壞的反面的榜樣教育。
就社會主流而言，絕大多數家長都是明事曉理的，只有極少數家長或個別例外。作為學校，我們不能因為極少數或個別家長的不講理，而忽視甚至侵犯其他更多學生和家長的合法權益，不能因為害怕胡攪蠻纏的家長而委屈正常履職的教師。否則，縱容了一個違紀學生和不講理、胡攪蠻纏的家長，就會有越來越多的違紀學生和不講理、胡攪蠻纏的家長冒出來。依此發展下去，班級紀律會越來越亂，教師越來越不敢正常履職而管教學生，學校的生態平衡就被打破了。不亂才怪！
學校敢於對不講理而胡攪蠻纏的家長說“不”，是在依法依規履行學校正當的管理功能。這是實現維護學校絕大多數學生的學習權益，實現保障絕大多數家長的合法利益，實現支持教師正當的教育教學履職行為的唯一辦法。這於學校、社會和國家都是有利的！上級教育部門和全國各級權威媒體也要支持學校對不講理而胡攪蠻纏的家長說“不”。
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