所有家長都希望孩子成才，所有老師都希望自己的學生出類拔萃，既然“志同道合”，為何會有隔閡？
- 矛盾的產生
家長的孩子只有一個，家長想把所有的“陽光”都聚焦到自己孩子身上。
老師的學生幾十個，很難做到雨露均霑：一塊黑板，容不下所有學生的板演；一堂課，不能讓每個學生都回答問題；一個班級，只有一個班委；每個學科，只有一名課代表······
當“嶄露頭角”的，不是自己的孩子時，家長就會質疑：我的孩子英語成績那麼好，為什麼不能當課代表；我的孩子，學生緣那麼好，為什麼不是班長······
即使家長不找老師對質，心裡也會默默猜忌——老師有失偏頗。嫌隙由此開始，積少成多，信任也一去不復返。
- 老師真的會偏心嗎？
沾疫情的“光”，各位家長有幸，親臨孩子的“課堂”。當你怒批孩子上課吊兒郎當；當你看著孩子寫作業，被氣的火冒三丈；當你監督孩子，感覺筋疲力盡時，恭喜，你體驗了教師的職業。不一樣的是，老師都必須按捺情緒。
教學中，教學任務是硬指標，課程會適應大多數的孩子。但是，尖子生和聽不懂的少數怎麼辦呢？
負責任的老師，當然不會置之不理。為讓“消化不良”的學生跟上進度，“吃不好”的學生“營養”豐盛，只能開“小灶”。
當自家孩子不在其中，這些又貌似只有跟利益掛鉤才能解釋的通，於是，引來了一些家長的又一波嫉恨。
- 老師的偏心，作用很大嗎？
這裡不得不提到羅森塔爾效應。
1968年，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，他們從一至六年級各選3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以讚許的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單，交給了校長和相關老師，並叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。
8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果讓人意外，因為凡是上了名單的學生，成績都有了較大的進步，而且性格活潑開朗，自信心強，求知慾旺盛，更樂於和別人打交道。
其實，羅森塔爾名單上的學生只是隨便挑選出來的。他的“權威性謊言”，使得教師對名單上的學生產生了積極的期望，學生感受到這種期望後，也認為自己是聰明的、優秀的，提高了自信心，最終成為優秀的學生。
教師的期望像一顆火種，甚至能點燃學生的一生。
皮爾·保羅對來自貧民窟的一位小男孩說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”多年後，這個小男孩——羅傑·羅爾斯，成為了紐約州歷史上第一位黑人州長。
我相信每位學生都想得到老師的期望。
- 被“忽視”的學生，是什麼感受？
在知乎上，看到這樣一個問題：如何看待老師單獨給學生開“小灶”？我該如何面對這件事？
提問的，是這位偏心老師的學生，他很喜歡這位老師，但得知老師給其他同學開“小灶”時，心裡依然很不平衡。
可以說，每個孩子都是敏感的，老師的偏心、家長的好強、同學的看法，都被他們一覽無餘。
如果偏心是善意的，卻傷害到了其他學生，這衍生出的新問題，也該被看到，被解決。
寫在最後：
陶行知先生曾提醒教師：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑裡有愛迪生。
老師，在你的“忽視”裡也會有天才。
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