今天小編為大家帶來的是【班級管理】，一起學習進步吧
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今日學習任務
班級與班主任
（
重點指數：4星，
常考題型：選擇題、簡答題）
班級的概念及其形成
學校行政體系中最基層的正式組織。
文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。
“班級”一詞是隨著班級授課的發展而發展起來的。
17世紀，誇美紐斯在《大教學論》中首次提出了班級授課制，從理論上系統論述了班級授課。
班主任的定義及其作用
①.班級的組織者，領導者和教育者——德
②.學校辦學思想的貫徹者——對學校
③.聯繫班級任課教師和學生團隊組織的紐帶——校內合力
④.溝通學校、家長和社會的橋樑——校外合力
班主任的任務和基本職責
①.對學生進行品德教育。——德
②.督促學生努力學習，完成學習任務。——智
③.指導學生課外生活，關心身體健康。——體
④.組織學生參加勞動和其他社會活動。——勞
⑤.指導班委會、少先隊和共青團工作。——集體管理
⑥.做好家長工作，爭取社會有關方面的配合。——家校合作
⑦.評定學生操行。——個人管理
班主任工作內容
（一）瞭解學生，研究學生（前提和基礎、首要環節）
1.瞭解和研究學生
（1）瞭解和研究學生個人
（2）瞭解學生群體的關係
（3）瞭解和研究學生的學習和生活環境
2.瞭解和研究學生的方法
（1）書面材料分析法——檔案、班級記錄、作業
（2）調查訪問法。
（3）問卷法，談話法（包括對話和座談）。
（4）觀察法——基本方法
（二）組織和培養班集體（中心環節、首要任務）
1.班集體的四個基本特徵
（1）明確的共同目標——班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。
（2）健全的組織結構
（3）共同的生活和活動準則
（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛。
2.班集體的發展階段
（1）初建期的鬆散群體階段（組建階段）
基本特徵已經出現，對班主任依賴較強，主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙，能力經受考驗的關鍵期。
（2）形成期的合作群體階段（核心形成階段）
師生之間有了一定的瞭解，一定的情誼與依賴，班集體的核心初步形成
班集體特徵比較鮮明，班主任培養骨幹的重要時期。
（3）成熟期的集體階段（集體自主活動階段）
集體的特徵得到充分而完全的體現，併為集體成員所內化。
3.組織和培養班集體的策略
（1）制定共同的奮鬥目標
（2）選拔和培養學生幹部
（3）建立嚴明的班級紀律
（4）形成正確的集體輿論和良好的班風（良好班集體的重要標誌）
（5）組織形式多樣的教育活動
（三）班級日常管理
1.環境管理：班級規範環境管理與物質環境管理。
2.教育性管理 ：生活指導與個別教育。
3.操行評定：操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、品行等的小結與評價。
一般步驟：學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。
教師在撰寫操行評語時應注意（有可能出材料題和簡答題）
①針對性。——針對事、年齡、性格
②全面性。——德智體美勞，優缺點、努力方向
③發展性。——發展眼光看待學生
④鼓勵性。——羅森塔爾效應
⑤可接受性。——認知上能理解、情感上能接受
（四）做好個別教育工作
面向所有學生：先進生、後進生、中等生
（五）做好班主任工作計劃與總結
班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。
班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。
班級管理的一般原理
（
重點指數：4星，
常考題型：選擇題、簡答題）
班級管理的功能
1.有助於實現教學目標，提高學習效率（主要功能）
2.有助於維持班級秩序，形成良好班風（基本功能）
3.有助於鍛鍊學生能力，學會自治自理（最高目標）
班級管理的原則
（一）方向性原則——思想正確
（二）全面管理原則——面向全體學生
（三）自主參與原則——發揮學生的主動性
（四）教管結合原則——教育+紀律
（五）全員激勵原則——激勵全體學生
（六）平行管理原則——集體、個人；馬卡連科提出
* 主管方方面面全行
班級管理的模式
（一）班級常規管理——紀律、制度
（二）班級平行管理——集體、個人
（三）班級民主管理——人人參與
（四）班級目標管理——目標；德魯克提出
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