多年前，在《尋找教師職業的尊嚴感》一文中，福建省特級教師王木春說：教師的尊嚴，來自教師自我心靈的解放，來自對自我的尊重……
做有尊嚴的教師，這是教師職業的內在需求。那麼，作為教育發展的第一資源，我們該如何做個有職業尊嚴的教師呢？
丁昌民 / 圖
<strong>"捧著一顆心來，不帶半根草去"
我國教育家陶行知說："捧著一顆心來，不帶半根草去。"所以，做個有尊嚴的教師，首先要做個有良知的教師。
做一個有良知的教師，要懷揣對學生的摯愛。一雙手的十根指頭都有長有短，何況學生的個體差異呢。"課文沒背過，外面站著去""成績沒考好，打掃衛生去"……現實中，這樣歧視學生的情況確實存在，這是對學生人格和尊嚴的踐踏，長此下去，教師會漸漸失去學生的尊敬和愛戴——學生會"口服心不服"，久而久之，教師的育人能力下降，只剩下教書了。所以，教師要心懷對學生的摯愛，走下講臺給學生講課，俯下身子和學生交流，平等、尊重、關愛每個學生，用學生的喜歡、家長的放心和社會的認可來維護自己的尊嚴。
做一個有良知的教師，要遵守職業道德規範。君子有所為、有所不為，守住底線才有尊嚴。個別教師暗示家長請客送禮，對沒送禮的家長和學生心懷不滿，這不是有良知的教師所為；個別教師課堂上應講的不講，課後辦輔導班收費，這也不是有良知的教師所為。做人要有法律和道德底線，為人師表更應恪守職業底線，追名逐利必將喪失尊嚴。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。作為一個有良知的教師，應該不受外界的誘惑，不玷汙"人類靈魂工程師"的美名，維護好自身形象的同時也就有了尊嚴。
<strong>"不能原諒教師的'不學無術'"
蘇聯教育家馬卡連柯說："學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原諒他的'不學無術'。"因此，做個有尊嚴的教師，還要擁有豐厚的學識和過硬的專業技能。
一個有尊嚴的教師，要用豐厚的專業知識作後盾。專業知識包括教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和課後輔導技能、教學研究技能等，紮實的專業知識功底是教師站穩講臺的底氣。當一個教師把職業當作"飯碗"，在課堂上僅僅充當傳聲筒和解讀器的時候，其失去尊嚴在所難免。教師可以有自己的個性特點甚至缺點，但不可以"不學無術"；要有"本領恐慌"的壓力，懂得現有的本領在時代的發展中會"折舊"，必須持續學習來實現保值與增值。所以，要教到老學到老、活到老學到老，只有這樣，才能用自己的"一桶水"來裝學生的"半桶水"；要深入鑽研專業知識，深度思考育人方法，邊教邊學的同時，更要邊教邊思，變學到的知識為自己的教育智慧，提高育人能力。
一個有尊嚴的教師，還要以實踐積累專業自信。"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"我們要明白，人不是不合格才學習，而是通過學習不斷成長。有尊嚴的教師始終與時俱進，不斷更新教育觀念，積極改進教學方法和手段，積極探索教育教學規律，從課堂的主導者變為課程的創新者，並努力形成自己的教育教學風格，不斷地積累專業自信，獲得職業尊嚴。
孫永濤 / 圖
<strong>"桃李不言，下自成蹊"
常言道："桃李不言，下自成蹊。"做個有尊嚴的教師，還要有職業成就所帶來的幸福感。
幸福是人的主觀內心感受，不是來自外界的高壓力，而是來自於輕鬆與自由——幹自己喜歡的事情，並且得到了大家的認同和社會的認可。陶行知說："真教育是心心相印的活動，唯獨從內心裡發出來的，才能打動心的深處。"默默無聞三四十載，我們傾其一生，不奢求成為名師名家，只願無愧於自己的教育生涯。作為教師，職業性質要求我們追求人生幸福感的高層次境界，育人的成就感以及由此帶來的職業榮譽感是我們幸福的源泉。教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，所以要經常審視自己是否以自愛、自尊、正直、磊落塑造自身形象，否則，贏得不了尊嚴。
當然，所謂"選擇了教師就選擇了清貧"的說法也有待修正。社會在發展，時代在進步，教師的尊嚴也仰仗於待遇的提高和生活條件的改善。試想，如果失去了生活保障和社會關愛，教師要從哪裡獲得尊嚴？而教師沒有了尊嚴又何來幸福感？沒有幸福感，教師將如何完成"塑造人的靈魂"這一使命？
祖國的未來靠教育，教育的未來靠教師，而教師的尊嚴來自於職業成就感所帶來的人生幸福感。
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