最近一直我大家介紹的都是關於如何寫作的問題，寫作是個大學問，有許多地方要值得沉思的。
如果你是一位語文老師，相信多年的批改學生作文的經驗會告訴你，學生作文最大的毛病是思路不清。下面我們就來分析一下，學生作文思路方面的問題，希望可以對找到一些原因。
對於學生來說，作文思路不清總結起來說，就是表達的層次不清，也就是沒有條理。這不僅僅是語文老師，就是學生自己在寫作文的時候，他們的想法也是混亂的，沒有一定的邏輯。
作文思路不清，對於大多數的小學生來說，幾乎是常犯的毛病。就是一些中學生，在寫作一些說明文和議論文時，也同樣會犯這樣的毛病。
小學生的作文大多以記敘文和抒情文為主，這兩種文體比較容易把握文章的脈絡。但是小學生的閱歷比較少，心志也不穩定，大多數的小學生在寫這兩類文體的時候，往往只能掌握主要方向，在文字的表達上還會時有混亂的現象。
中學生和大學生，或者是我們成年人在寫實用性的文章時，大多以說明文和議論文為主。這兩類文體的思路往往很難準確的被作者駕御，所以有的人寫出來的文章讓人看的不是很清楚。
如果是時常觀注媒體文章的人，就會發現有的作者寫出來的文章很讓人病詬。他們可以能想要把意思明確的表達出來，但是會讓有看了覺得有其他的意思，或是引起別不其他的猜想，從而脫離了作者本來的意思。
我們不說中小學生寫作文了，就說現在多數媒體上的文章，大多數人寫出來的文章是經不起細看的。
這類文章的作者，認為作文就跟說話差不多，他們以為照著心裡的想法寫下來就是作文。其實他們不明白，心裡說的話等於是自言自語。但這種自言自語又跟我們平時說話不一樣，不但不出聲，並且因為沒有聽眾，沒有種種自覺或不自覺的限制，很容易成為脫韁的野馬。
就是我們在平時與人談話時，還免不了跑題，更何況是獨自思想的時候呢？
這也是很多文章，讓別人看了以後，引起大吐口水的原因。
我們都知道，思想也並不一定是全用語言來表達的，就好像電影一樣只能以影像的形式一閃而過。
因此，作文便跟說話不一致，思路不清正是由於這些情形形成的。
有教導別人寫作文時，如果你是老師或者是家長，千萬不要和孩子說，心裡怎麼想就怎麼寫。當然你非要這樣說也可以，你還要教導孩子學會如何表達。
總結起來說，問題出在以下幾個方面：
一是說話沒有條理的。主要是因為思想訓練不足，隨心所欲，不加控制的原因。
二是說話的條理比作文的條理要容易掌握一些，但是卻沒有引起重視，形成了一定的慣性。
三是沒有明白想和寫的區別在哪裡。
從思想到語言，和從思想到文字，都需要一翻努力，語言文字清楚的程度，便要看努力的大小而定。如果完全是隨心所向，基本上就是說的話別人聽不民生 ，寫的作文別人也看不懂。
下面就來談一談如何把握文章的脈絡，希望可以對你有所幫助。
寫文章大家都不陌生，無論是初學寫作的小學生，還是已經可以發作文字作品的作者，寫文章都是按著自己心中所想來表達。之所以有好壞之分，就是在於每個人所把握的方向不同。
找出文脈不通的一種方法就是讓別人來讀一讀。照著心裡說的話寫下來，有時自己讀著，請別人來聽聽，如果別人覺得通順可行的，那麼就是文脈清楚的。反之，如果別人覺得不意思不明，那麼就是明顯的思路不清。
為什麼要這麼做呢！因為文章是自己寫出來的，你肯定是明白自己的想法。但是文章是寫給別人看的，光自己明白還不行，要讓別人也明瞭才可以。
許多文脈不通的正是因為這個原因，現在人的經歷都很豐富，見識也不差，如果讓他們為某方面的內容發表言論，相信他們都能說的很好。不過如果要讓他們寫一篇演說稿，可能就會很困難。
雖然從學生時代就有練習作文的機會，但是如果要想控制文字的準確性，確是有很難的。
如果將作文當說話的記錄，是像說話一樣來表達，那麼口語聲調就有很大的難度。因此要想文路通達，就要在承轉或是聯貫上多下功夫。
因為文章是給別人讀的，別人不會像作者那麼會按照自己的口語和聲調來讀。如果按照讀者的意思和想法來讀，毛病便出來了。那種自己讀時的調整，是不自覺的，是讓語脈矇蔽了文脈。這種矇蔽是自己不容易發現的，因此作文就難改進了。
這種讓別人來評判的方法，就如同借用一面鏡子來照自己一樣。不過，這種方法有很大的侷限性。
另外，人都是有表達需要要的。思想，談話，演說，作文，這四種方式都是一個人的思想活動表達方式。不過這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理。
思想可以獨自隨心所向，談話和演說就得顧到少數與多數的聽者，作文更得顧到不見而的讀者，所以越來越需要條理。
語脈和文脈不同，所以有些人長於說話而不長於作文，有些人恰相反。但也有相關聯的情形，這種情況大多見於說話稿一類的文章。
說話可以訓練語脈，這樣獲得的語脈，特別是從演說練習裡獲得的，有時也可以幫助文脈的進展。
所以要改進作文，可以從練習演說下手。但是語脈有時會混入文脈，像上一段說的。在這種情形下，要改進作文,最好先讀給人聽，再請他看，請他改，並指出聽時和看時覺得不同的地方。但是這件事必須有負責的，而且細心的教師才成。
其實一般只能夠細看教師批改也就很好。不過在這兩種情況下，修改後的作文都得再三朗讀，才會真得到益處。
現在的學生肯細看教師的批改的已經很少，朗讀老師修改後的作文的大概沒有一個。這固然因為懶，也因為從來沒有受到正確的朗讀訓練的原故。
現在語文的朗讀訓練只在小學裡有，那其實不是朗讀，只是吟誦。吟誦重音節,便於背，卻將文義忽略，不能訓練文脈。要訓練文脈，得用宣讀文件的聲調。
我想若從小學時代起就訓練這種正確的朗讀，語脈混入文脈的情形將可減少，學生的作文也將容易進步。
大多數的教師在教導學生作文時，都會先讓學生寫出詳細的綱目。這不是從聲調上下手，而是從意義上、從意念的排列上下手。這是類似於邏輯的練習。
對於一開始學習寫作的同學來說，這也是一件很困難的事。有的學習為了思想上的懶惰，就把這種習慣養成放棄了，只要能寫出老師要求的作文就行了。而有的教師，也是隻要求學生按照題目的要求，寫出一篇合格的作文也就不再多說。
正是這種師生間的有意或是無意的不重視，造成大多數的學生對於在寫作之前養成不了列出作文的細綱的習慣。
也許在小學階段，寫一篇不太長的文章，學生如果把握好的話還不至於顯得混亂。但是如果要讓他們憑空寫出一篇篇幅較長的文章，可能就會顯得方脈不清。
教育學生寫作文的細綱，一開始學生寫出來之後，最好請教師看看。這樣意念安排得有秩序，作起文來應該容易通順些。不過這方法似乎不及前者直截而自然。因為這裡有一個反饋的時間差，而且教師又不是指導一個學生寫作，效率也不是很高。
對於大多數的學生來說，作文都是有限制字數的。學生的作文的用武之地大多數在考場上，一張試卷不可能讓你盡情發揮用來寫作。
就是我們現在寫的網絡文，很多地方也是有字數要求。面對這種情況，我們可以不列細綱，先一段一段的寫。就如同我在寫這篇文章的時候，就是先把幾大段的開局先寫出來，且慢作整篇。這樣可以有工夫細心來寫，並且也更於修改。
修改分為兩種情況，一種是有老師修改的，一種是沒有教師修改的。像我們這樣寫網文的，自然沒有老師修改，一切全靠自己。
對於學生來說，是有老師修改的。學生畢竟處於初學寫作的階段，得教師個別的指正，學生才知道修改的路子。這樣修改的結果，文脈也可以清楚些。
除了這些方法之外，更要緊的是多看、多朗讀、多習作。這原是老生常談，但這裡要指出，前兩項更重要些。只作而不多看多讀，文脈還是不容易獲得的。
今天和大家談論是的方肪的問題，針對一些寫作思路不清，時有混亂的現象來說，還是值得一看的。希望本文能夠對你有所幫助，請給作者一個關注支持！謝謝！